开展“六个一”活动，提高语文素养

      《语文课程标准》（试验）明确提出了“语文素养论”。《语文课程标准》指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”理解“语文素养”是解读“新课标”的关键。那么，全面的语文素养包括哪些内容呢？我们认为语文素养是一个人对语文长久的、深厚的素质和修养。就其内涵来看，应该包括语文知识（语文学科知识及其课程涉及百科知识），语文能力（听、说、读、写），语文智力（注意力、观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力），语文情意（思想、道德、品行、个性、人格等）和语文审美（感知美、理解美、欣赏美、创造美）等五个方面。为此，我们在教学中提出：开展“六个一”活动，提高语文素养。 
　　一、一张铁嘴 
　　“一张铁嘴”强调的是训练学生的口语交际能力。口语交际不是一门知识性课程，而是一门技能性课程，是一种人生生存的技能。我们对“口语交际”课程设置的模式进行了重新构思。课时设置采取化整为零的办法，把原来的每册书用几个单元进行集中教学，分解为每节语文课拿出前3分钟的时间进行分散训练，2分钟由学生上台实境训练，1分钟由教师对训练者的口头表达进行总结评析。课程内容设置采取分轮进行的方法，每轮一个训练侧重点，轮与轮之间的侧重点，根据由浅入深、由低要求到高要求的原则确定。第一学期为第一轮，训练形式为“有准备、带稿演讲”，训练的侧重点为“站台的胆量与勇气”，第二学期为第二轮，训练的侧重点为“有准备脱稿演讲”，训练的侧重点为口齿是否清楚，语速是否适中，语流是否顺畅。第三学期为第三轮，训练形式为“短时准备即兴发言”，训练侧重点是体态语的运用。第四个学期为第四轮，训练形式为“无准备即兴发言”，训练侧重点是学生的应变能力。我们认为，这些基本功夯实后，诸如“辩论”、“采访”等具体项目都不会成为难题，学生真正练就了一张铁嘴。 
　　二、一手好字 
　　时代的发展和科技的进步，特别是电脑和通讯的快捷化，使得人们对一手好字的观念逐渐淡薄。我们认为汉字乃中华文明传承的媒介，汉字独特的构字法也有助于对汉语的认识。写一手好字，不仅意味字写得工整、规范、漂亮，还意味着丰厚的文化底蕴，意味着严谨认真的态度。所以我们将训练学生写一手好字抬升到一个很高的地位。“字乃文章之衣冠”，“字如其人”。形式的美可以为内容的美锦上添花，至少可以起到以瑜掩瑕的作用。我们对学生写字的训练落实在日常作业的规范书写中，落实在教师板书的身教中，也开展书法比赛、手抄报比赛、作业展览及书法讲座等多种活动，使学生产生“写一手好字”的冲动，并付之行动。事实证明，循序渐进地对学生的书写提出合理要求的效益不是单一的，它在修成正果的同时还会带来一系列意想不到的、可喜的收获，其作用又岂是“一箭双雕”一词所能涵盖的。 
　　三、一肚子好诗文 
　　“腹有诗书气自华。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”如果没有一定量的诗文储蓄，要准确理解并熟练地运用语言文字，是不可想象的。容理诚教授曾说：古诗鉴赏题的高招就是诗文的积累，平时老师所讲的技巧方法只是雕虫小技。此外，诗文的积累也促成了思想积累、生活积累和情感积累。新课程的核心之一就是积累。我们不难发现，语文学得好的学生并非是那些对老师对课程唯命是从的学生，而是那些积极主动阅读、并在阅读中习惯性积累的学生。为此，我们以多种渠道和形式为学生提供了诗文积累的可能：开设阅览课，建立班级图书角，开展每周一诗、名句默写竞赛、谷雨诗会等活动，让学生在外力的推动下将积累内化。   
　　四、一双善于发现美的眼睛 
　　传统的语文教学只重视语文知识的获得与语文能力的培养。实际上，这一部分所表现的只是语文教学的显性成果，还有一部分语文教学的成果是隐性的，是以“内在”的形式作用于学生的，你只可以感觉而难以检测的。语文教学追求显性成果而忽视隐性成果的获得，从根本上讲，是忽视受教育者作为人的存在，是语文教学最本质的功能丧失。德家教育家费希特说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而是要去‘唤醒’学生的力量。”从这点而言，我们认为要唤醒的正是学生的情感，要给学生一双善于发现美的眼睛，引导学生形成积极的感情，从中受到美的陶冶，情的感悟，理的启迪。 
　　在教学中，我们是从两方面来给学生“一双善于发现美的眼睛”。一方面，用导入创设审美情境、美读激活审美情感、设疑诱引审美鉴赏等方法，来挖掘教材中的审美内容，培养学生发现美的能力。语文教材像一座风景优美的大山，教师应充当一名向导，带领学生跋涉攀登，挖掘教材这座山的“风景点”，让学生去欣赏。另一方面，走出教材，走进生活，引导学生发现生活中的美：用“登高山而闻泉水叮咚，入林海而见秀木葱茏”来发现山林之美，用“泛舟湖上而睹波光万顷，徜徉海滨而观惊涛拍岸”来发现湖泊之美；用历史故事、文化遗迹来发现英雄美，用创造性汗水浇灌出劳动美，用社会交往、文体活动来锤炼人体美与心灵美的统一。 
　　五、一个勤于动手的好习惯 
　　我们相信“勤能补拙”，我们也坚信能力是从实践中锤炼出来的。引导学生能动、勤动，不仅仅是一种知识层面上的对学生的塑造，更重要的是期望这种勤动手的良好学习习惯能顺延为学生的生活态度，这是一种素养的提升。我们通过摘记交流、小组练笔、办一份小报等活动来培养学生勤于动手的好习惯。摘记是老师常用的促进学生课外阅读的方法，但很少有学生会保持对摘记的兴趣。定期开设摘记交流课，给学生搭建一个课外阅读交流平台，就能把学生的兴趣激活，促使学生在阅读中勤动手写摘记。练笔是广泛采用的课外写作形式，是“我手写我心”，“我笔记我得”，是要求学生“勤动手”的。可是，能坚持下来的学生并不多。依照《语文课程标准》提出的“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”的精神，我们尝试着采用小组练笔的方式。先让学生自愿组合成若干小组（一般以十人为一小组），各小组准备一本共用的练笔本，给小组取一个合适的、有诗意的名字，并推选出小组长。然后由组员轮流写作并对前一位同学的练笔做出评点。最后，每周一由各组长直接交给老师。老师的任务是对小组写作做出总体评价，并提出改进意见。写作的内容由组员自定，可以写同题作文，可以练习接龙作文，也可以完全自由发挥。小组练笔不仅激发了学生的写作动机，培养了勤于动手的好习惯，而且培养了他们的自主性和合作性，在小组练笔的基础，各小组办一份手抄报。把练笔本中的精彩内容整理，编排出一份报纸，让学生在动手中锤炼能力，在动手中合作、探究。 
　　六、一个善于独立思考的大脑 
　　我们理解的独立思考是指学生能质疑、探究，提出自己个性化认识的过程。教师要积极营造鼓励学生批判求异、独立思考的氛围，引导学生积极并善于发散思考；展开丰富、奇特、新颖的想象，引导学生通过途径、方法、过程的独特性、新颖性，去获得结果的创造性。通过引导、鼓励张扬个性，挖掘发展创造的潜能，促使潜能变为现实的创造力，在思维过程中培养创新习惯，进而到形成创造性思维品质。在课堂教学中，要让阅读成为发现和建构作品意义的过程，而不是“满堂灌”、“满堂问”、“满堂展示”的过程。在作文教学上，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点；指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、网络、音像等途径获得有用信息，开展综合性学习、研究性学习，让学生从中独立思考，得出个性化的发现。 
　　语文素养的提高是个日积月累、潜移默化的过程，非一朝一夕可以实现的。但教师每一天都要扪心自问：今天，我教学生发现了什么？ 

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