公开课之种种怪现状

　　公开课教学，是每一位中小学教师再熟悉不过的事情。它与汇报课、示范课和实验课一起，构成了学校互听评课的主要内容，也是校本培训最有效的方式和最简捷的途径。笔者认为：公开课之初衷，就是把教者最真实的一面展示给听众（主要是本教研组成员），让大家互相学习、取长补短。但我在长期的听课过程中，发现一些与公开课格格不入的怪现状，现罗列如下：
　　一、有意识地选择课题
　　特别是在语文教学中，个别教师既不按教学进度、也不遵循编排体系来确定课题。一遇到公开课，总是选择自己最喜欢的篇目、最擅长的文体和最易把握的那一课时（第一课时居多）。因此，有些较难讲的课文，我们可能教几十年都看不到同事是如何教学的。
　　二、一味的表扬
　　在公开课上，我们经常看到这种现象：学生回答问题后，不管其质量如何，老师总会问：他回答得好不好？学生也“心领神会”说：好！不能否认，这是对学生的肯定和鼓励，有些学生的回答确实值得大张旗鼓地表扬。但我们也不得不承认：有些学生回答得不伦不类、似是而非。如果对这样的回答不进行及时的引导、委婉的批评，而是一味地廉价表扬，对那些经过积极思考、答案可能更贴切而没有发言机会的同学来说，会不会产生这样一种心理：那样的回答也能赢得老师的表扬，那我以后就不用这么认真地思考了。
　　我想问的是，“教学机智”难道就是逢回答便表扬的代名词吗？
　　三、过多的提问
　　好多公开课，教者精心设计了若干问题。开课是提问，课堂上更是一问接一问，环环相扣，直到结束，也是留给同学们一个“意味深长”、“耐人寻味”的问题……在评课时，这样的课也往往好评如潮：要么说，充分调动了学生的积极性；要么说，学生的主体地位得到充分显现……总之，褒多贬少，似乎提问就是课堂教学的主旋律。
　　试想：我们面对的是仅仅十三四岁的初中生，而不是知识丰富、才思敏捷的大学生，面对连珠炮似的问题，他们有时间去认真思考吗？
　　四、过分追求课堂教学的完美
　　在“新课标”之“新”的驱使下，许多老师的公开课的确让人眼花缭乱、耳目一新。教学过程完美无缺：有精彩的导入，有自然的过渡；有高潮、有亮点，还有悬念……教学内容面面俱到：有重点，有难点；有课内，有延伸；有讲解，还有练习……教学形式更是新颖别致：有问答，有讨论；有板书，有挂图，还有多媒体……一应俱全，各种道具粉墨登场。这样的课，让学生高呼“新鲜”，让老师们直叫“精彩”，想找个缺点都很难。
　　但我们偶尔也会发现这种情形：为了追求形式的花哨，重点未突出、难点未突破者有之；为了追求板书的标新立异，知识体系条理不清、本末倒置者有之；为了追求“现代化”的教学手段，满头大汗、弄巧成拙者有之……更有甚者，硬是把讲台变成了舞台，自己更是集编、导、演于一身，引吭高歌者有之，声泪俱下者有之……若有外行从窗外观之，还以为是“梦想剧场”大驾光临呢。
　　五、过于强调时间的恰到好处
　　还有一些公开课，只要一听到下课铃响便戛然而止，也不管教学过程是否完整、教学任务是否完成，该小结的没小结，该强调的没强调，个别老师甚至连作业都来不及布置就草草收场，仿佛只有这样“恰到好处”地伴着下课铃声走出教室才是一节好课。
　　之所以在公开教学时会出现以上种种怪现状，究其原因，我认为是施教者误解了公开课的含义，把公开课上成了“表演课”。公开课，既不同于汇报课的精心准备、谨小慎微；也不同于示范课的传经送宝、“名家”风范；更不同于实验课的推陈出新、大胆尝试。我认为它与平常教学唯一的区别就是多了几个同事做听众。很多老师，之所以费尽心机地上了一节很“成功”的公开课，无非是想证明：我的观念是新的，我的方法是活的，所以我的效果也是好的……但事实的确如此吗？
　　我非常赞同李明高同志的观点：课堂教学，不是完美无缺的圆。是啊，我们何必为了一时的好评而在公开教学时去刻意改变自己的风格呢？在每一次公开教学时，无需打扮，无需装饰，将自己最自然的那一面展示给学生和老师。只有这样，你才会在每次公开课之后听到一些最真实的声音，取得一点最实在的进步。 

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