随风潜入夜，润物细无声

　　因为热爱，我选择了当一名教师；因为热爱，我选择了语文教学。在这条路上跌跌撞撞走了十年，我不敢讲有什么经验，只是凭着一股执著的热爱。我只想把我从文学中领悟到的美和乐趣，和我的学生分享。让他们也同我一样，在浩瀚无边的文学海洋中，感受别样的精彩。
　　我始终坚持，你只有对语文发自内心的喜欢了，你才会真正的走进语文世界，才会真正领悟到语文学习的真谛。所以，在我的教学生涯中，我的宗旨就是让我的学生在语文课堂上收获快乐。这种快乐，来源于教师精湛的教学艺术，来源于文本与学生生活自然的融合，当然更来源于学生在探索知识过程中发现的快乐，以及学生获得知识的愉悦与满足。
　　作为一堂能让学生有收获，可以得到快乐的语文课，当然需要教师深挖教材，精心设计教学过程，以及课堂上师生之间，生生之间，学生与文本之间进行对话与沟通。同时笔者还认为，语文课具有其与别的学科所不同的地方，那就是语文课具有很强的生成性。教师可以备教材，可以备教法，可以设计课堂提问，但是由于文学广泛的外延和语文学科独有的放射性，使得语文课堂上时常会出现一些课前无法预料的情况。同一堂课，在不同的班级上，在不同的时间上，都会出现不尽相同的结果。一个好的语文教师，就应该具备将这些随时可能出现的“小变故”，化解成课堂教学有效的一部分的能力，往往会收到出其不意的效果。
　　比如前两天，晚自习上，我们正在评讲试卷。窗外飞机轰鸣，声音非常巨大。由于听不清我的讲解，学生出现了焦躁现象，有叹气的，有自语的。作为教师，想与飞机噪音抗衡显然不行，责备学生也不理智。于是我干脆停下来，对大家说：“我们来听一听，可以听到什么不一样的声音？”学生稍微静静，有人说：“听到飞机响。”笑。我说：“再听。”在飞机轰鸣的短暂停歇中，依稀能听到秋虫呢哝，有敏感的学生听到了。三十秒钟后，所有的学生都听到了。我说：“如果没有这讨厌的飞机轰鸣声，我们就无法领略到这独特的秋夜虫鸣。所以，要想发现生活的美，首先要有一颗感恩和细腻的心。”学生笑了，又再次专心起来。
　　事情还远没有结束。第二天，我上《蝈蝈与蛐蛐》，这是一首外国田园诗。在上课的过程中，我灵机一动，说：“昨晚我们听到了秋虫的叫声，同学们能不能说一说，当时心里有什么感受啊？”学生不敢举手。只有一两个学生犹犹豫豫地举手说：“感觉很动听。”“兴奋。”“很美。”“很舒服。”我说：“济慈也听到了虫子叫声，我们来看看他有没有和我们一样的感受？”学生在反复朗读吟诵诗歌之后，讨论发现：济慈感受到的虫叫也有动听、舒服、美等感受，但是他使用的是一些具体的场景来表现的。比如：“它争先沉醉于盛夏的豪华”这是兴奋喜悦；“寂寞冬天的夜晚，炉边暖暖的热气中升腾起蛐蛐的歌儿”这是舒适与闲适；“新割草地上飘荡的虫声”这是生机勃勃……进而再引导学生去体会我们的表达与作者表达的不同——那就是诗歌所具有的利用意象来再现优美的意境的特点。就这样，课堂上的小小矛盾，自然而贴切地让学生感受了诗歌的情景和意蕴，并达到了讲解所无法企及的效果。
　　这种教学过程中偶然的突发事件，如果都能有机地融合进我们的语文教学，那么学习语文就不再是难事，感受文学的美也不会是一句空话了。语文教学是一种教会学生发现美感受美创造美的艺术。教师的教如果能摆脱设计的影子，自然地渗透到教学的每一个环节，潜移默化地传授知识，这或者也能算是一节好课吧。 

用户名(必填)

100分 80分 60分