约6000个字。
　　《论美》教学案例
　　个人简介
　　张峰，男，31岁，中学语文高级教师，现任教于安徽省阜阳市第十五中学。2004年11月获安徽省初中语文新课程优质课评比一等奖，2005年获中语会第六届全国中学语文教师课堂教学艺术观摩赛一等奖；撰写的论文和教学设计多次获省级、国家级奖。2006年获得中语会授予的“全国优秀语文教师”称号。
　　教学观点
　　让琅琅书声回荡在语文课堂
　　一直以为，语文教学的真谛就在于通过引导学生涵泳文学作品，体验语言艺术之美，从而达到提高语文素养的目的，而且涵泳这个含英咀华的过程，理应体现在对文学作品的朗读上。然而，现在的语文教学中，一些老师过多地采用形式多样的教学手段和教学活动，却把朗读放到一个可有可无的位置上；或者只是把朗读当作课堂的点缀，点到为止，不落到实处。这种脱离了朗读的教学，失去了语文教学的要义。
　　朗读教学理应放到一个重要的位置上。形式多样的朗读设计能极大地丰富语文课堂，培养学生对文学作品的细致感受力，激发学生对中华美文的无比热爱。
　　当然，学生朗读能力的生成，需要老师的示范和指导。作为一名热爱朗读的语文老师，我特别喜欢在课堂上适时地为学生朗读。在读的过程中，我倾注了全部的感情，激昂处给它个激昂，委婉处还它个委婉。同时，引导学生从重音、停顿、语气、语调和速度等诸多方面把握作品，引起他们产生情感上的共鸣，得到美的感染和熏陶。我认为如果朗读能与音乐结合在一起，效果会更显著。因此，我总是为朗读的作品配上合适的音乐，当读书声和音乐水乳交融时，学生会感到强烈的震撼，激发出强烈的朗读欲望。
　　朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，指导朗读应注意教给学生朗读的方法和技巧。从字的发音到词与词的连读，从句子中间的停顿到朗读语调的轻重缓急，都要给予指导。除此之外，充分调动学生的情感也是非常重要的，指导朗读时应注重创设各种情境，引导学生将语言文字化为情感体验。
　　朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声的语言。如果说文字是一种心灵的创造，那么朗读就是一种再创造。在这种创造之中，学生对文学作品的理解就会提升到一个新的层次，那么，在此基础之上的深入探究就会水到渠成了。
　　当学生的琅琅书声回荡在教室的上空时，我觉得那是这个世界上最动听的篇章。
　　教学实录
　　一、设置情境，导入新课
　　师：作为一名初来安庆的外地人，我深切感受到这座历史悠久而又不乏现代气息的古城的美：古朴典雅的小街很美，宽阔热闹的马路很美，枝繁叶茂的树木也很美。不过，我对安庆之美的了解仅限于此。同学们，你们能再给我介绍一二吗？
　　（学生兴致很高，立即就有许多同学举手要求发言。）
　　生：安庆的炒货远近闻名，您一定要尝尝，味道好极了。
　　生：位于安庆市潜山县境内的天柱山，名气虽不如黄山，但我觉得它山势雄奇、景色秀美，一点也不逊色于黄山。
　　生：老师您来安庆时过长江了吗？
　　师：老师从北方来，没有过长江。
　　生：那您一定得到长江边去看一看。宽阔浩渺的中国第一大河一定不会让您失望的。而且我建议您在日落时去看，那种震人心魄的美真是——我就不说了，您自己去看吧。
　　师：说得真好，你真是个善于发现和享受生活之美的孩子。我一定会去看看夕阳中的长江，去领略那一种“震人心魄”的美的。其实，听同学们说了那么多，看着你们灿烂而自信的