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　　用《拿来主义》教学：比喻论证的建构与运用
　　各位专家，各位老师，我现就我这节课的教学设计向你们作一解说。
　　一、说目标
　　我确定了三个目标：第一，感受比喻论证的魅力，获得情感态度；第二，建构比喻论证的方法，获得过程和知识方法，是难点；第三，进行比喻论证的运用，获得能力，是重点。
　　为什么要确定这样的目标追求呢？
　　二、说教材
　　普通高中《语文课程标准》要求：引导学生学习并梳理论证方法。教材也具有，课后第二题指出：“运用比喻，以小见大的阐明抽象、深刻的道理，是这篇课文的一个特点。”
　　三、说学情
　　课标要求，教材具有，学生也需求。学生需要把一个抽象、深奥、深刻的道理阐明的方法。比喻论证则是可行有效的方法。阐述观点，如果没有典型事例，就可以用比喻论证法。
　　基于上述的课标要求、教材具有和学生需求，因此确定了上面的目标追求。
　　四、说内容（过程）
　　本节课主体部分主要有三个板块。
　　第一个板块，接触案例，读懂课文。看看鲁迅先生在《拿来主义》中是怎样将抽象深刻的道理阐述得形象浅显的。
　　第二个板块，探究规律，语言建构。“文学遗产”的道理抽象深刻；“大宅子”的比喻就形象浅显。这就是比喻论证的魅力。
　　第三个板块，训练能力，语言运用。建构是手段，运用才是目的。运用比喻论证，练就通过比喻阐述深刻道理的能力。
　　为什么要这么设计内容及过程呢？
　　五、说理念
　　我主要实践两个理念。第一，不能为教课文而教课文，而要用课文教。体现在除了课文题目，还有教学题目。这是一大亮点。第二，着力培养语文核心素养——语言的建构与运用。建构，得方法；运用，成能力。这又是一大亮点。其他三个核心素养渗透在全过程中。
　　六、说方法
　　学生是语文学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，因此，我以学定教。学法是自主、合作、探究，教法是创设情境和利用课文情境。学法与教法构成一个有机的整体。特别是我的课堂教学三部曲，是一大创新。
　　基于上述理念和方法，因此设计了上面的内容及过程。
　　下面是我的板书设计——
　　我的说课完毕，敬请各位专家、各位老师指导！
　　下面是我的微型模拟教学——
　　用《拿来主义》教学：比喻论证的建构与运用
　　（微型模拟教学设计）
　　一、教材分析
　　普通高中语文课程标准（2017年版)在“思辨性阅读与表达”学习任务群中要求：引导学生学习并梳理论证方法。教材也具有。鲁迅的《拿来主义》是论说名篇，课后第二题指出：“运用比喻，以小见大的阐明抽象、深刻的道理，是这篇课文的一个特点。”
　　二、学情分析