约4760字。
　　描述交变电流的物理量 
　　汪   明   
　　（常州市田家炳实验中学  江苏  常州   213000） 
　　1．教材分析 
　　1.1  教学目标： 
　　知识与技能 
　　（1）理解交变电流的周期、频率以及它们之间的关系，知道我国生产与生活用电的周期与频率的大小。 
　　（2）理解什么是交变电流的有效值，知道正弦交变电流的有效值与峰值的关系。 
　　（3）知道有效值是根据电流热效应规定的，会求有关交变电流的有效值。 
　　（4）知道交流电器设备所标的电压、电流值以及交流电压表、电流表所测值均为有效值。 
　　过程与方法 
　　（1）通过对交变电流相关概念建立与探究过程，来发展学生的观察能力、分析能力、归纳论证的能力和表达信息的能力。 
　　（2）让学生体验进行实验研究和理论探究的基本流程，培养学生的思辨能力与迁移应用能力。 
　　情感态度与价值观 
　　（1）让学生理解概念建立的科学程序，体验科学研究方法，使学生学会从纷繁的现象中探求事物本质的科学态度和研究方法。 
　　（2）通过实验研究与理论探究，培养学生分工协作，合作交流的意识及其带来的成就感。 
　　（3）培养学生发现问题、勇于探究的良好习惯，并能将所学知识应用于生活实践中去，感受学习物理的乐趣。 
　　1.2   设计理念： 
　　2008年12月，笔者曾应常州市新北区教研室之邀，示范执教了普通高中物理选修3－2《描述交变电流的物理量》，下文即以此节教学研究课为例，来阐述其“三点一线教学法”核心观念在教学中具体应用。 
　　教研室选择此教学课题是基于以下三点原因：其一，这是一节典型概念授学课，涉及交变电流的周期、频率、瞬时值、峰值、有效值等诸多核心概念，其逻辑顺序不易把握，教师不易于组织有效课堂教学；其二，从现行教材来看，本节内容没有安排实验教学，而且正弦式交变电流的有效值的表达式是直接给出的，又无任何理论上的有效阐释，给人非常突兀之感，课堂教学无法唤醒学生思维的兴奋点，教学效果往往趋于平淡；其三，学生对交变电流的感性认知本身不强，教学中如何让学生能从感性认识上升到理性认识，且从纷繁的概念认知、分析比较中，最终能简化和抽象出交变电流的本质特征，即能到达对交变电流的概括综合的理性思维通道，是本节课核心问题所在。 
　　“三点一线”教学法，其核心要素的第一点，即清晰课堂教学内容的重点和难点。第二点，即掌握新旧知识的联结点与学生心理特点，第三点，即了解学生思维兴奋点和能力创新点。 “一线”则强调的是教学需按照“知识的发生和形成过程”这一流程线来组织教学，指的是课堂教学内容结构主线安排井然有序，思维主线发展层次分明，即使简单的物理问题也不简约其研究过程，让学生在课堂教学中养成科学的思维习惯和优秀的研究品质。 
　　针对以上情况，笔者依据自身的教学体验和学生学习特点，结合“三点一线教学法”，设计其教学主线是：创设情景——问题猜想——探究验证——理论认知的概念课授学模式，侧重调动和发挥学生的主体作用，体验科学思维方法与过程，让学生感悟物理概念形成的科学思想建立的理性通道，领悟概念学习对物理思维方法的重要意义与无穷魅力。   
　　2．教学过程 
　　2.1．创设情境，提出课题 
　　【课题探究一】 实验：让一马蹄形磁铁靠近一只“220V 60W”白炽灯观察灯丝，可以看到什么现象？请学生分析是什么原因造成的？ 
　　为保证实验成功且易于让学生观察，建议教师自己动手制作一木盒，将白炽灯放在要盒内，前置一凸透镜，接通电源，让学生观察其放大的虚像，灯丝颤抖现象非常明显。 
　　生：白炽灯电流不可能是直流电，如是直流电，根据磁场对电流的作用力知识可知，灯丝只能朝一个方向弯曲，不可能出现灯丝颤抖现象。也说明家庭电路的电流确实为方向呈周期性变化交变电流。