利用动态资源，激活语文课堂

　　课堂教学是一个复杂的人——人系统，华东师范大学叶澜教授在进行“新基础教育”研究发展性阶段提出：从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。认为课堂应呈现生命态，是开展生成的，具有创生性。在师生的多向互动中，进行智慧的交流，思维的碰撞，从而衍生出丰富的新的教学资源，这些动态的教学资源会成为新的教育生长点，使课堂焕发出生命的活力。在这样的课堂教学中，教师不是机械的按原先预定的计划进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的，生动的画面，流淌出生命的活力。
　　教例一则：上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星”。这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处，第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二，‘万万’好象比亿多。”这时学生们又笑了。其实这个回答是正确的。于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而于老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。（资料来源：高培权  《转变教育观念培养创新人才》  转引自：郑金洲  《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社2003）在这堂课上，于老师以其睿智的眼光敏锐的发现了这一教学资源，并及时拓展延伸，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本可能尴尬的课堂重又焕发出勃勃生机，充满了青春的活力。这是成功运用课堂教学中动态生成资源的案例。
　　教例二则：一高二老师在上《哦，香雪》一课时，在对文中香雪以一蓝鸡蛋换回一个铅笔盒的情节及香雪人物分析时，一学生认为香雪的举动和香雪其人与莫泊桑的《项链》中的女主人公路瓦栽夫人是相类似的，后者为了出席宴会而丢失假项链，为此吃了整整十年的苦，究其实质，都是出于女性的虚荣心。教师当即肯定其思考的大胆和表述的新意，然后以三言两语又对全体学生强化了关于比较阅读的方法和意义，但教师因该问题超出了课堂设计的范畴、教学时间不允许嘎然而止。（资料来源：区培民 《语文课程与教学论》 浙江教育出版社2003）诚然，学生质疑的内容超出了教学参考书和课堂教学内容的范围，但该问题在认知功能和教学延展性两方面均含有较强的生成元素。对于语文水平高的学生可利用开发这一资源素材的智力因素，如认知、思维、创造等元素，使之延展至课外的专题学习、讨论和作业，甚至衍生出某些研究性课题；对于语文水平较低的学生，可侧重强化这一资源的非智力因素，如独立思考、大胆批判、不惟书本的质疑精神。由于教师缺乏对这种课堂动态资源的捕捉能力，使得本可充满变化、焕发活力的课堂又重新回到了教师预定的轨道上。
　　透过上述两例，我们可以看出课堂教学活动是非预设的、动态变化的，既使教师备课再充分，也难以设想到课堂上会出现的形形色色的情况和事件。而这些变化往往蕴含着丰富的教学资源。面对真实的课堂情境中生成的动态资源，不同的教师，不同的处理方式，就会形成不同的课堂环境，产生截然不同的教学效果。只要我们把目光客观的投向现实的课堂时，就发现传统的封闭、单一、静止的课堂并未得到根本的改变，语文校内的素材性资源还是以教科书、教参等文本为主，而最为宜于利用、最具开发潜力的课堂进行中生成的动态信息往往被忽略，甚至被人为扼杀。
　　这种动态资源的产生具有随机性、偶发性，充满了不确定性。有研究表明：同一教学班中，语文与数学、外语学科的来自于学生的课堂素材性资源之比为25：3：1。语文课程的这一资源特点，为教师发展教学，进行课堂教学改革提供了良好的机遇。
　　一、 转变教学观念，树立资源意识。
　　在传统的教育思想和教学观念的影响下 ，课堂教学环境表现出单一性、封闭性，教师认真的备课，写教案，然后按照预先确定的思路进行教学。这种模式化的教学方式有其优越性，但其弊端也是显而易见，它忽视了学生是一个个有丰富个性和鲜活生命力的个体，忽视了知识是学生根据个体经验积极主动建构生成的。更让人担心的是这些教师往往是千方百计“引生入瓮”，千方百计地把学生望预先设计的轨道上牵引，视生成的课堂资源为异端，一棍子打死。久而久之，学生不敢越雷池一步，其个性、创造性也随之湮灭。这样的课堂又怎会有一点生气呢？教师应该转变观念，以先进的教育理念武装自己，树立资源意识，建立正确的课堂资源观，重视课堂生成的动态资源，使课堂充满活力。
　　二、 创设教学环境，生成动态资源。
　　良好的教学环境是生成丰富的教学资源的保证。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师应认真领会新课该的精神，彻底改变传统的压抑学生主动性、积极性、创造性的课堂环境，通过鼓励学生提出自己的见解，尊重学生发表不同的看法，倡导学生积极反思探索，真正建立一种民主和谐的师生关系，创造一种灵活自由、动态开放的教学氛围，只有这样，学生才会真正成为课堂的主人，其求知的欲望才会挑起，智慧的火花才会激活，只有这样的课堂才会不断衍生出丰富、鲜活的教学资源，使语文课堂呈现出生命的活力。
　　三、提升教育智慧，捕捉动态资源。
　　大雕塑家罗丹说过：世界上不是缺少美，而是缺少发现。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，既每个人随时都可能产生。这就需要老师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源的信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用，何时使用、怎样使用；继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，这种识别力包括：临场听知力、综合判断力、教学理解力等。只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。也只有这样的教师才会使得语文课堂呈现出生命的活力。
　　古希腊有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流”，同样，一个教师不可能两次踏进同一个课堂。在新课程改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂是动态生成的，是充满变化的，富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流共享智识，焕发生命激情的场所。教师要根据课堂的变化随时注意调整课堂的节奏、内容、进程，利用衍生的课堂资源动态的的处理课堂，真正改变见书不见人、人围着书转的局面，使课堂成为师生人生中的一段重要的经历，成为他们生命的有意义的构成部分。 只有这样的课堂，才能散发出语文的迷人魅力，才会激荡着师生的生命活力。

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