那一节语文课

　　那年我刚从农村调到这所县城中学，接了一个没人要的初一班，开学近一周了，这班还没有班主任，成绩好的学生大部分被其他班挖走了，其他班不愿意收的学生有不少被“踢”到了这儿。当时，我暗暗憋了一股劲，决心要在破布上绣出花来，可不久我就发现，事情远非自己想的那么容易。这里的孩子似乎并不吃“民主、平等”这一套，在他们看来，只有“黑手高悬霸主鞭”，才是老师应该有的形象；一些同事、家长对我的做法也颇有微词。我感到十分困惑和苦恼。终于，心力交瘁的我病倒了，校秋季运动会后，不得不向学校请两天假。之前，我给全班学生打了招呼，又给班干做了布置，学生好像懂事了些，都嚷着要我放心。
　　两天后到校，手捧一沓练笔本走进教室，只见校长满脸怒气地立在屋内，“昨天大扫除你们班几个同学与七班的同学发生争执，差点动起了手；自习课上也不安静，隔壁班的老师来制止，值日的班干还顶撞老师；人家都说你们班的学生难管……”我没听清校长最后说了些什么，当时只觉得血往上冲，将手中的本子狠狠地摔到讲台上，喷火的双眼直直地瞪着下面学生，大吼了一声：“哪些人捅娄子的？”几个学生怯生生地站了起来，昨天值日的那个女同学脸红红的，嘴嗫嚅着，泪珠在眼眶里打转。见此情景，我冲动的情绪平稳了下来，扪心自问：将这些孩子“臭骂”一通，处罚一番，能有多大效果？现在，学校、家长、社会对学生的要求越来越高，但学生却越来越淡漠，越来越逆反。要遵规守纪，哪个学生不知道？可光会说条条，没有具体的体验，责任心怎么培养得起来？靠体罚和责骂强化学生的纪律意识向来为我所不齿。我挥挥手让站着的学生都坐下，自己踱着步，准备做一次新的尝试。
　　盯着讲台上的练笔本，想到这节课原定的教学任务，心中一动，既然责备无益，何不就让学生用自己的笔作一次心灵的倾诉、师生的对话呢？于是我慢条斯理地说到：“今天是我们的练笔课，昨天所发生的一切是这次练笔的内容。”我感到教室的空气缓和起来了，学生的眼神活泼起来了！想不到忐忑不安之中居然没有等到一场例行的暴风骤雨，实在太意外了！不管怎样，情感的大门真得慢慢打开了。昨天的事记忆犹新，每个人很快都进入了回忆，在回忆中反思，在反思中想象……是非的天平在倾斜，冰冷的条款开始从墙上走下来，直走进学生的心田。因为此刻，他们不再是被动的受教育者，而是与教师平等交流的朋友。他们正以充沛的情感去重新审视“纪律”、“责任”这些曾令师长们大为伤神的字眼。教室里响起了沙沙声，是久违了的那种畅快。就连平日里最怵作文的同学也没有搜肠刮肚的痛苦。他们很快进入角色，有的当起了“小老师”，而有的脸上已不知不觉蒙上了红云……
　　言为心声，大家都这么说。可是如今的学生对作文却越来越望而生畏了。有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，就有可能造成学生内心的世界日趋丰富，表达的欲望却在不断下降。其实，学生真情实感的流露是要寻找触及心灵的突破口的。如果都能像今天这样，给学生的情感流露提供一个出口，他们还会怕作文吗？
　　作为班主任，当班级中某些学生违反纪律时，是利用权威将学生狠狠地训一顿，还是冷静下来，采用有效方法，让学生自己教育自己？答案不言自明。
　　作为语文教师，则不妨触摸学生的心态，适时地在教学中来一些小变奏，或许会有意想不到的效果。
　　一堂课下来，写作训练和思想教育获得了双丰收，学生的素质在“润物细无声”中得到了提高。这样的课可是值得记忆和回味的。

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