语文课堂如何出彩

　　一部成功的电影后一定有一位智慧型导演，一场胜利战争后有一位运筹帷幄的将军，一堂成功的语文课后有一位善于导学的教师。教师的导学的优劣影响学生的情绪好坏，决定课堂效益高低。导学作用要根据教材内容来定，难的课文要给学生导一个理解难点的平台；浅易的课文要给学生导一个理解难点的钥匙；深受学生喜爱的美文导一个挖掘美点的技巧；通俗朴实的文章导一种引入胜景的磁力。因文而异设置好导学方案的老师才会在学生中立于不败之地，语文课才会成为学生的最爱，成为学生心中最爱的老师应是我们每一位教师一生的追求。
　　现行九年制义务教育初中教材中，有的故事曲折离奇，有的语言生动优美，有的写作技巧独特，有的文章内容切中学生心理，这样的文章也自然能把学生引入课文，从而投入到语文课堂中去。另有一些文章不具备让十几岁孩子喜欢的地方，很难吸引学生进入课本融入课堂，教师的导学就尤为重要了。以八年级上册《老王》一文为例，它是一篇内容浅显、语言朴实的写人记叙文，文中人物是一个不受学生关注的老人，属于难引学生入胜景的课文。有的教者对这样的文章也激不起兴趣，认为没教学的价植，采取不闻不问的态度；有的让其自学。我认为，这是一篇写人的记叙文，其组材顺序、方式，详略安排等写作技巧值得借鉴，尤其是进行关注弱者的思想教育很有必要的。我精心设计此课导学方案，执意让学生在一篇枯燥的文章中找到美，找到快乐。
　　首先，用诗化般导语，引学生进入课文。
　　《老王》一文是有关“爱心”的话题，我的导语是紧扣这一话题。爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是沙漠中的一泓清泉，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵慰藉；爱心是一场洒落久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。只要人们献出一点爱，世间将变成美好的人间。你有爱心吗？读《老王》一文后，你把爱心给怎样的人？老师有意识地设置一组排比句，一个设问句，一方面让学生知道“爱心”的价值，一方面激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处一种激活状态，产生一种要读课文的心理。导语之后，学生表现迫不及待地翻书进入《老王》一文。
　　其次，挈领而顿，自毛皆顺。
　　艺术地设计“主问题”，是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。设计到位的主问题，能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。形象地说，就像拿起一件毛皮大衣，从袖子拿起，拖泥带水，从衣领处提起，顺顺当当。这就是“挈领而顿，自毛皆顺”。
　　所谓“主问题”，就是阅读教学中能从课文整体角度或学生整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题，“主问题”在教学中的重要作用是“整体牵引”。
　　《老王》一文主问题可设计为：
　　（一）用一个字或词概括老王的特点。“初读感知”阶段引导学生感知课文内容。
　　（二）老王是如何对待作者一家的？
　　老王给“我们”带运冰块，车费减半；老王送钱先生看病不要钱，担心老钱看病钱不够；老王去世前一天给“我们”送香油鸡蛋。
　　（三）作者如何对待老王的？从“我”与老王的相处中，你感受到作者是一个怎样的人？
　　“我”照顾老王的生意，坐他的车，付给报酬；“我”关心老王的生意；“我”女儿送老王一大瓶鱼肝油。
　　以此让学生领悟本文主旨——关爱弱者。
　　（四）《老王》一文，我与老王相处时间较长，发生的事较多，写到文中的事是怎样有机组织到文章中去的？让学生学习多件事的记叙文除采用恰当的顺序外，还要设置贯穿全文的线索，才使文章成为一个有机整体。
　　四个主问题，既有感知课文内容，人物形象的问题也有写作技巧，主旨理解的问题。将课文的学习重点化为问题让学生思考、探究、讨论，从而提高学生品读课文的质量、凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。让学生在问题中学习，在学习中获得启示，获得成功的喜悦。教者的导学真正让学生深入课文中了。
　　再次，从课文中导向学生的生活实际。我设计的问题是：让学生讲述一个课前采访到的不幸者的故事，你对故事中不幸者的态度？联系每个同学的生活谈学习本文的感受——以善良体察善良，以平等观念关爱不幸者，充满人情味，达到思想教育目的。此环节又有利导向学生的生活，为写作创设一个有利平台，降低写作的难度。
　　最后，陶冶情操，收束课堂。为了让学生再一次感受“爱心”的价值，我的做法是：欣赏韦唯《爱的奉献》，送学生一句名言和一句忠告：“送人枚瑰，手有余香”。“社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，否则是不健全的人。”从学生上课饱满的情绪及学习投入状态，我感到教师的导学达到了预期目的

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