“课堂是什么”之我见

　　最近几天特别烦，因为教了十余年的书，到底“课堂是什么”这个问题困扰住了我；为了提高教师认识，对教师有个导向，学校还发了几篇文章，看了之后，通过对自己课堂的反省还真发现许多问题，但同时也更加困惑，教师在课堂上到底应该怎么做，课堂到底是什么？
　　几个观点让教师手足失措：课堂不是教师表演的场所，不是对学生训练的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应是探究知识的场所……，这些观点是立足于课改的，是引领教师的认识和观念的，是对课堂的新的定向，是课堂重构的基本前提。对此，我接受课改、拥护课改，但也态度明确，我反对折腾、反对否定之否定，课堂不是教师表演的场所，但教师的表演如何如何才能调动学生的激情，极大的激发学生的求知欲呢？课堂不是训练的场所，那么单纯对学生的引领所建立起来的认识会不会是纸上谈兵，会不会仅仅是一种假性而不是能力？课堂上不只是传授知识的场所，更让人感觉到对知识的探究似乎才是课堂的重点，是不是一些简单的东西譬如识记方面的也要去寻根究源？虽然我的认识有点极端，但我总觉得现在的教育倡导也的确有点否定之否定，今天是传统教育，明天就会是全盘西化的味道。我看的书很少，教育知识也很浅薄，对于课堂的理解只是非常看重课堂教学的含金量，对于课改中形式上的要求真的没兴趣，对于理论上也是一头雾水，假如一堂课下来，学生对课堂教学中的知识、技能与方法、修养及思维量都很满意，便觉得这是一堂真课堂了，那里还去计较学生是通过什么形式达到了他们的满意？
　　说得透彻些，课堂教学的含金量，指的是课堂教学中的知识、技能、修养和思维的含量；也就是说，课堂教学究竟教给学生什么了，学生学会了什么，那些东西是有价值的，学生从中吸取多少营养精华。基于课堂教学含金量的要求，课堂教学也有一个追求的境界在于：课堂教学必须追求平实平和、清晰明快、饱满厚重及悬疑求异的高境界。平实平和要求教师有一种在语言内涵的深刻性把握，和智能体系的层次性掌控上的自信与从容，清晰明快要求的是一种清新、明晰、简练、畅快的课堂意境与氛围；饱满厚重指的是一种经过探索、学习、实践后长期积淀的厚积薄发的凝练；悬疑求异指的是课堂上创根究底的质疑，能够引导学生进行求异思维、逆向思维、质疑问难启人的思维等。
　　具体说，有了课堂教学的含金量，一堂课才是真正的好课，在课改喧闹的大潮中，能够不盲动、不妄从也是一个教师日渐成熟的标志。
　　2007年12月14日
　　说明：本文是针对目前叫的最响的课堂改革的一点冷思考。作者反对华丽，讲求朴素务实；不论传统现代，讲求大语文真语文。

用户名(必填)

100分 80分 60分