试论语文课堂“自主”要略之一二

　　最近听了节以倡导“自主学习”为主导思想的示范课，思考很多……
　　课前老师先陈述了自己上课说话绝不超过五分钟，这已是令我们很惊诧。该校校长又说，他的这节课是常态课，平时就是如此——未作任何修饰。还说市里曾经组织全市的校长来观摩过他的课，大家都很认可。
　　或许是前面听多了铺垫，因此我是带着“绝对学习”的态度聆听了45分钟。听完后，想法不少。的确，整节课上他的话是不到五分钟（计算后3分钟左右）。其实，他的意图无非是想充分地让学生“自主”学习——应该说，出发点是毋庸质疑的。新课标就明确倡导了“自主、合作、探究”的学习方式。
　　那什么是“自主”呢？
　　就是“自己做主”——《新华词典》上如是说。
　　乍一听，是呀！学生是自己学习的主人，学习自然是他们自己的事了。可转念一想，他们真能做好自己的主，真能主好自己的人吗？答案不是肯定的。学生掌自己的舵本身没有问题，关键是绝大部分学生要在老师、家长的正确引领下掌好自己的舵才行，绝不可一味地放任自流。否则，或许他们可能就是一匹匹脱缰的野马了。毕竟他们的人生观、阅历是有限的，再加诸多因素的束缚，思维的局限性可想而知。
　　这样，再具体到这节课上来。这位教师先安排了三位同学交流了自己的积累。三方面内容：名人名言、课内阅读欣赏、课外阅读欣赏。应该说，这个环节不错，注重了语文知识的积累。三位同学准备得很好，内容很丰富，遗憾的是其他同学如走马观花般匆忙。草草结束后留下的只是感觉罢了。
　　接着是整节课的主体版块：分析《声声慢》。一名学生准备了有关作品的多方面素材，非常的详实。她以很好的姿态，凭借自己厚实的功底向大家作了具体的展示，甚至还老师般地领大家读了两遍。
　　虽然老师提前打了招呼，这节课可能内容多，上不完。但下课铃响时，正好“小老师”准备的材料读完了。我的感觉，这位高中生准备的有关《声声慢》的材料，大学里的课堂或许也不过如此——她将李清照的相同风格美词做了系统的归类和细致的解读——她真是“自主”了。
　　听课之余，其他人在感慨四位同学的能耐了不得时，我不禁要问：其他的五十多位同学到底在课堂上做了什么？难道仅仅一节课是读几遍书而已吗？仅仅是听听罢了？他们的思维时间、空间哪里去了？更不要说延展了。再追问，这节课的“自主”到底落实的是什么？无非是几名学生替代了教师的角色，将以前教师的笔记更丰富地“填鸭”给了自己的伙伴。显然，整个所谓的“自主”无非是从一种“填鸭式”向另一种“填鸭式”的转变，甚至转变的效果更糟糕。毕竟，无论从哪个角度讲，学生和教师比，差距是肯定有的。教师尚且要对教学内容、教学形式等诸多环节要作用心的思考和揣摩，更何况学生？如此的“自主”，教师倒是轻松了，尤其是于高中的教学而言，可学生呢？尤其是大部分学生的学习去向何方？如此的“常态课”延续下来，不知道教师在学生心中又变得怎样，是不是可有可无了呢？何况还未谈及那个别学生“备课”所用的大量时间和精力。他们可都是用精美的课件在展示自己的学习成果呀！综观全班，如此的“自主”于绝大多数的学生而言，又有多少意义可言呢？
　　那如何才能实现真正意义上的自主呢？结合自己平时的尝试，暂说如下之一二：
　　其一，明确课堂教学目标，有的放矢。有的人提到“自主”，喜欢给学生天马行空。或者，课堂开始阶段并未出现，留到结束再来。也有人认为似乎确立目标，或者课上的开始就展示有“引生入窠臼”之嫌。首先，一节课的教学目标就如同一篇文章的中心一样。如果目标不明确，“灵魂”都没有，那简直是不可思议的事情；其次，学生在一节课上的时间是有限的，尤其是集中注意力的时间更是金贵。如果开始都不知道学的目的是什么，他们哪里来的耐心再慢慢梳理头绪呢？让学生开始就有“目标”地学习不正是恰恰体现了学生学习的主体地位吗？当然，主导的人是切不可忽略的，即教师的地位、作用在课上是绝不可散失的。比如就“教学目标”而言，教师为了避免学生思维的游离，必然是要拿方向的。因此，教师自己首先必须要读懂、读透文本或所教素材，自己深思熟虑后方能因材施教，将主导和主体很好地互动、提升。
　　其二，胸中有“丘壑”，抓实预习环节。叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”由此足见“预习”的必要。况且，如今已是信息时代，教师凭借一本教参“横行”课堂的历史已经过去，让学生密密麻麻记满书页的思路也必将被扫进历史的垃圾堆。因为学生手边的资料、网上丰富的信息资源或许比你教师的所有还要多得多。我们倒可以以此为便利，让学生充分预习，大量占有信息，不必自己再去经营那死板的重复。每篇课文，不妨让学生完成“自主学习卡片”——可以安排如下环节：一、文学知识；二、字词积累；三、中心内容；四、文章结构；五、问难质疑；六、美文赏析。一篇佳作，以上六环节学生都扎扎实实地到位了，学生心中有数了，那么教师心中就更有数。
　　其三，该放则放，大胆取舍。“取舍”的过程就是让学生充分“自主”的过程。例如文学知识，例如字词，甚而有的文章中心、结构，学生大可借助资料轻松完成。教师就着教参的照本宣科于学生已无实在意义。如果还让学生将此类内容再详细地记在书本上，那就更是荒唐的举动了。倒是训练学生“自主”思维的“问难质疑”环节要非重视不可。《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”一方面，学生要积极地将在“自学”中遇到的疑难问题讲出来，师生共同讨论。另一方面，要鼓励学生想疑、敢疑、善疑。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问才有学习的动力。试想，没有牛顿对苹果下落的质疑，哪里会有“万有引力”横空出世的石破天惊。
　　其四，要让学生充分领略语文世界的语言魅力。语文毕竟是语言的学科，其本身具有的形象魅力特质是其他门类所无法比拟的。因此，要让学生充分感悟到其美的内在。例如《再别康桥》中的“沉淀着彩虹似的梦”。“梦”是什么？怎么康河里会有梦呢？怎么还“沉淀着梦”——用“沉淀”是否妥帖？为何又用“彩虹”来修饰“梦”？一连串思考的展开，让学生边读边思，边咀嚼边想象，边玩味语言的美。如此，语文的美就尽在不言中了。学生用心体悟到语言的精彩后，那内心对语文的有滋有味就可想而知了。“兴趣”于他们而言自是不在话下。
　　其五，降低讨论的要求，动起来就好。明代学者顾炎武说：“独学则无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”是呀，其实大家都知道合作，都知道课上小组四人交流环节的不可或缺。忽而有一天，有人喝问，这个问题值得四人去探究吗？又有人斥道，小组成了“闹哄哄”的话堂了？又有智者说，应安排小组长，再各自分工，要有专人进行讨论记录，再安排专人发言。凡此种种给人的感觉是要么不合作，要合作就必须高标准、严要求。于是乎，原先公开课上必有的“小组合作”环节差点销声匿迹了。是呀，一般的人又岂敢在大庭广众之下造次呢？终于，我们的公开课上不但发言的少了，有的整节课上竟然看不到有的学生动一句嘴、举一次手。“静悄悄”的感觉真令人“窒息”。为什么不让我们的学生在小组里面合作得轻松点呢？哪怕是交流想法、说说话也好呀。我们的课堂如果能多些老师组织下的说话、多些笑脸不也是令人惬意 的吗？为什么非要死气沉沉地“做学问”呢？尤其是常态课，不是很累吗？
　　开篇所提及的那位教师据说已经有了几千个学生制作的课件。课件是多了，可学生们都真正“自主”了吗？“自主学习”无疑是课改倡导的学习方式中的一个闪光点。作为一线教师的我们需慎重、胆大、心细才行。因为我们要“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，要非下苦工不行。

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