浅谈语文课堂的导入
作者:佚名 时间:2010/4/21 11:49:57 来源:会员转发 人气:909
（一）将新旧知识巧串联
老师先引导学生通过对以前学习过的知识、内容的复习和回顾，再引入对新知识和新内容的学习的方法，这也就是温故知新的过程。例如学习《菱角的喜剧》时可以先这样提问：《晏子使楚》的故事中提到“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，同样是橘，为什么会有不同的结果呢？（土壤、温度、地势等原因）学生简单讨论之后就可以顺理成章地引出本文的中心，导语可以这样设计：生物的生长有其一般性，也有其特殊要求；其实我们做任何事情都要既掌握其一般性，又要了解其特殊性，才能少走、乃至不走弯路。这就是秦牧先生在《菱角的喜剧》一文中要阐释的道理，我们一起来领悟吧。
另外，像学习普希金的《致大海》时就可以结合曹操的《观沧海》来导入。
利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使教学目标和重点、难点更加明了，而且能让学生在知识迁移中掌握学习的一些方法，也能帮助他们形成清晰的知识网络。
比如在学习贾谊的《过秦论》时，就可结合之前学过的杜牧的《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们从杜牧的《阿房宫赋》中清楚地感受到秦兴起之快（生答：六王毕，四海一）灭亡之速（生答：戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土），也知道作者感叹秦灭亡的原因（生答：族秦者，秦也，非天下也）。今天，我们再来看看西汉初期的政论家、文学家贾谊对秦王朝的灭亡又有何看法。
（二）用背景知识来牵引
清代章学诚在《文史通义•文德》中说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”③知人论世，才能对作品作出正确的评价。所以，我们可以在导入时介绍文章中涉及到的一些时代背景，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。
例如讲授普希金《致大海》一诗时，我向学生介绍他的重要人生经历：19世纪俄罗斯的伟大诗人，俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。他坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。④
然后补充本文的写作背景：《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。⑤
背景知识这样一介绍，学生就能更快地抓住诗歌的主题。
（三）把传媒技术来运用
信息技术不断发展，电视、电脑普及率提高，这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里留下不同印象，它的教育效果不容忽视。语文老师应是生活的有心人，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼，活用为开场白，迅速抓住学生的注意力，顺理成章地从课内向课外拓展，从而使语文课真正地和课外联系在一起。
学习徐志摩的《再别康桥》前，我先分配学生去查电视剧《人间四月天》的有关资料，在课堂上我就结合徐志摩爱情故事导入，这有利于学生会更好地理解诗歌中那种情感。还有，学习《胡同文化》可以联系《大宅门》来导入，讲《听听那冷雨》就要求学生先去网上查找有关“雨”的诗句，等等。
（四）让学生情绪走进来
平时的生活和课文中所描绘的情境有着很多的相似之处，教师可以创设一定的情境让学生产生广泛的联想、引起情感共鸣，让他们不知不觉地进入角色，从而培养他们的想象力，进而促进其创新能力的发展。如黄河浪的回忆散文《故乡的榕树》一文可以通过对成语“狐死首丘”“ 落叶归根”和古诗“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”“ 胡马依北风，越鸟巢南枝”等的回顾来触动学生的故乡情怀，并让学生试着将这种感觉诉诸文字。在教戴望舒的《雨巷》时，就可从歌曲《丁香花》入手，让学生对丁香花有一定的理解，从而明确作者的丁香情结。
（五）设悬念趣味在其中
课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性往往很高，对这些内容特别感兴趣。教师可以根据学生的这一特点，以一些与新课有异曲同工之妙的故事来导入新课，这种欲擒故纵法往往会起到事半功倍的效果。
研习《渐》（丰子恺）一文时，我先跟学生讲 “温水煮青蛙”的故事，吸引他们之后就提问“这故事说的是什么样的道理呢？”学生积极反应后就可以水到渠成地进入新课的学习。在讲《道士塔》时则以介绍宗教方面的小知识来吸引学生。事实证明，效果确实是不错的。
总之，作为教学第一个环节的课堂导入是可以多姿多彩的，有时无意中听到的一句话、看到的一个场景都可以是导入的素材，只要执教者学会做个生活的有心人，灵机一动就精彩纷呈。
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