从课堂教学完不成任务说开去
作者:汶上县次丘镇教育办公室 赵洪军 时间:2011/12/28 19:55:07 来源:zhaohongjun原创 人气:586
显而易见，在新课程的课堂上的确有完不成教学任务的情况。而执教者对能否完成教学任务忧虑和迷惑,折射出教师的教育教学理念、教育教学能力、专业结构与新课程要求的诸多不适应。分析其原因，大概有这样几个方面。
首先，教师作为课堂教学的参与者、引导者、组织者的作用发挥不够，不能很好的处理“放”与“收”的关系。一节较为成功的课堂教学，也应该象写“散文”一样,切实做到形散而神不散。散:象马奔就骏马驰骋，日行千里；象水流就高山流水，一泻千丈。收:就要军令如山|、嘎然而止、鸣锣收兵。无论收还是放，都必须围绕中心，为中心服务，为中心统领。事实上，我们要给学生留下足够的自主探究、合作学习的空间，这一范围也不一定要局限在某一节课的学习范围之内，甚至可以跨越学科的界限，但并不是说学生的思维可以像脱缰的野马一样任意驰骋，合作交流可以漫无边际。教师要善于运用灵活的教学机智，做到“放得开，收得拢”。对于学生的提问等系列活动也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味放任学生，对于偏离主题的问题放纵时间，用这些时间去进行后续内容的学习不是更好吗？应当指出的是，新课程标准为教师创造性的使用教材提供了广阔的舞台。教师不是教教材，而是用教材教，教师有权整合教材，我们很有必要明确一节课的基本教学任务，而又不要把它看成僵死不变的东西，应把它放到一个单元、一个章节甚至一个学期、一个学段的教学系统中去考虑、去安排，教学中根据学生的需要、活动、接受程度随时调整教学进度，以便更好完成教学任务。
其次，教师的知识的积淀不厚，学生提出的问题教师一时回答不了，只有学生一味的耽误时间无休止得讨论。新课标要求教师要牢固树立终身学习的理念，不时夯实基础，增强素质和能力，切实促进自身专业健康发展，及时恰当妥善处理课堂上出现的一切问题。如果教师设计的问题有价值，引导得法，讨论安排合理，教学任务是不难完成的。退一步讲，对于学生提出的问题，教师实在回答不出来，通过师生、生生互动，共同努力下确实解决不了，不免放一放，留在课后再继续探究。
第三，将自主探究不自觉的模式化，以至于把握不了时间，也是导致教学任务完不成的重要原因。新课程改革要求教师要创新课堂，创新自我，敢于冲出模式积极创设情境走“个性化教学”之路。传统的课堂上，总是先要教师讲授知识点，再有学生进行模仿练习。如今的课堂则是要求教师设计教学情境，师生共同提出问题，学生自主探究，合作交流，这个过程要占较长时间。恰好有不少教师基于对新课程的片面理解，以为每节课都要有自主探究，都要有分小组讨论，都要有提出问题----创设情境----分析问题----解决问题”的步骤，凡是新课程所要求的、所倡导的方法都要一一展示。诸如此类面面俱到，把有效时间了浪费了，怎能完成教学任务？
实际上，在人们的认知活动中，接受式和探究式的学习方法，往往是相辅相成，不可或缺的。课本上的内容不可能全部通过亲身体验来完成，有限的条件、有限的时间、有限的阅历也不允许这样做。尤其是在中小学阶段，接受性学习还是很重要的。当然，我们绝不能把接收性学习与注入式教学、机械训练、死记硬背画等号。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,只是针对已往学生过于被动学习而言的,并不意味着是对包括接受性学习在内的其他学习方式的全盘否定。教学时，究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课而不同，作为教师一定走出“个性化教学”的路子来。
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