东风夜放花千树——新课改·新语文·新理念

       “生活的外延有多大，语文的外延就有多大！”新课改、新理念，给语文教学提出了新的要求：“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度相互渗透，融为一体的螺旋上升，“让学生学会学习”将贯穿于语文教学过程的始终。在我接任高三(3)(8)班的语文教学工作的三个月里，在此我浅析一下自己在教学工作中的几点认识感悟，以与各位同仁商榷。 
        一、“读”中悟，“读”中解，“读”为先 
      “操先曲而后晓声，观千剑而后识器”即以读来完成对课文的理解与感悟，采用多种读的形式反复锤打，达到心灵共鸣的效果，使课文“其言如出吾之口，其意如出吾之心”许多诗篇名文的妙处，大都是在诵读中体会到的，古代诗词、古文言文教学一般分“在读中思，在读中疑，在读中问，在读中摘”这几步设计教学的，如：在教学《梦游天姥吟留别》一诗时，我采取的是先师范读，再点名个别同学读，在点名读的过程中，正音，扫清字词障碍，接着分组读和听读相结合，课文共三章，分三组，每组一章。在读的过程中，其它组听并在脑中试着跟读，接着再大声的自由朗读一遍（在听读的过程中，学生可能对内容稍留印象，但还模糊不清，自己再自由读一遍，是为了加深印象，也可照顾全体学生，并要求他们边读边画边批注），接下来再练速读，然后全班齐读一遍（部分好的同学可以不看课本跟读），最后试着背读，教师可视情况再进一步点拨、研析，进而达到对课文的理解与把握。古文诗词如此，现代文中疑难语句的理解也是如平共处此。在《故都的秋》一文中，几名学生对“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”质疑：文中不是有“听得到表天下驯鸽的飞声”，有“秋蝉衰弱的蝉声”，为什么还说故都的秋来得静呢？这“清”和“悲凉”又是怎样体现出来的。我知道这是由于同学们和作者所处的文化背景差异太大所导致的，但我并不急于设计讨论与解说，而是让学生细细品读读文章的二到十一自然段，并且加以点拨：“同学们自己试读，看看文中出现的关于色彩和声音的文字把它们圈起来。”五分钟后，有同学站起来把他找到的词语念出来：“碧绿、青天、落蕊、秋蝉、衰弱、灰沉沉……”时机成熟，予以肯定，然后我用生活中的例子设置了两个情境让大家去体会，大多学生开始有所悟，然后我就适机地介绍了文章的写作背景，并让学生再次重读课文，经过这样一番在读中悟，在读中解的教学过程，学生们真切地体会到了为什么作者说故都的秋来得“清”、“静”、“悲凉”了。
         二、合作探究后的课下环节——“写”为贵 
        对于新课改，学生是学习和发展的主体，大多数的课堂精彩也往往产生在这激烈的合作探究讨论中，多数的老师和学生也大都非常重视这一环节。然而，我认为：在这合作探究后还需要有一重要环节——整理写作，这是在课堂上精彩重点内容的升华！记得在《道士塔》一文的讲解讨论过程中，学生最后质疑中出现了两个难题：道士王圆录对于敦煌莫高窟宝藏是罪人还是功臣？外国学者对于敦煌莫高窟的研究到底是贡献还是犯罪？当时课堂上同学们对于这两个问题讨论得十分热烈。我没有及时下结论，而是给他们布置下作业，让他们用文字把自己的想法表达出来，写成小论文的形式来阐述自己的观点。同学们的热情十分高涨，他们在广泛查阅资料之后，把自己的观点诉诸成了一篇篇的文章，这次的作文非常成功，因为那是他们用激情写成的文字呀。并且这既是他们在听说读写基础上的延续，又是在此基础上的升华！所以这种方式，既可以完成对课文知识与能力的理解与把握，也能够完成情感态度与价值观的熏陶、潜移与实现，使之达到一个超越课本本身的高度！ 
        东风夜放花千树，新课改给语文教师们提出了新的要求，给我们的语文教学注入了新的活力！教而不研则浅，研而不教则虚，所以，我们必须转变观念，大胆改革与创新，在实践中教学、教研语文，让语文走向社会，走向生活！

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