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获得教养的途径
南京市大厂中学  陈文忠、赵晓雷
【教学设想】
    任何科学与哲学的发展都取决于问题探讨，语文教学也不例外，普通高中课程标准明确规定“问题探讨”的教学方式。研究语文教学中的“问题探讨”，对提高语文教学质量和推进新课程大有裨益。
  一、“问题探讨”的教学方式定位
  1．从科学与哲学的角度看，问题探讨是一切发展的动力。从本质上说，它也是人们发现思维的客观要求。任何发现都是首先发现问题，其次分析问题，最后解决问题；进而在此基础上提出新的有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。
    2．从学习方式角度看，问题探讨并非凭空而生。首先，它有科学及哲学的理论基础；其次，它已有实践，很多有经验的教师已经使用“问题探讨”方式进行文本教学，成效显著。
    问题探讨的目的是培养语文素养，探讨不能游离语文学习目标。提出问题、深入探讨的基础应当立足学习文本。教师要引导学生尊重文本，通过文本的语言和文学内涵，理解和感悟作者的观点和情感，领会作者的表达方式，从中获得语言素养和人文素养。
    问题探讨，最重要的是学生在阅读中有独立思考意识。阅读文本，就是和作者作心灵对
话，这种心灵对话的价值不仅在于沟通和理解，更在于积极思维，推进了人透视问题的深度，拓展了人的观察视野。课改要求有创见地阅读。学生通过文本阅读能发现问题，对学习材料作比较辨析，对问题作假设推理，在探讨在有所发现，有所感悟；更重要的是，学生在这一思维过程中，他的发现能力、分析能力和判断能力都会有不同程度提高。
  二、用“三步法”完善问题探讨全过程
  一般认为问题探讨学习方式侧重的是探讨。具体来说，就是在文本阅读中，借助教科书预设的问题，引发学生积极思考、讨论和交流，从中学习探究的方法，发展理性思维和批判意识，提高语文素养。
    应该说教科书预设的探究题既是解读文本的钥匙，也是提示学习方法的例子，价值很高，但这些探究题的预设是一个引子。更重要的是学生能在学习中发现有价值的问题，进而自主探究。不仅仅在课堂学习如此，一切阅读都要有此意识，有所运用。
    问题是思维的种子，治学第一要略就是培养问题意识、发展问题思维。当然课堂学习要有序高效，必然要有问题的预设，必然在问题提出后加以思考，讨论解决。所以问题探讨应该包括两部分：提出问题，深入探讨。这两方面是相辅相成的两方面，缺一不可，二者互相促进，统一体。
    科学的问题探讨应该包括以下三步：
    1．围绕专题和文题，自我提问，回答。阅读文本，对照比较，初步探讨。
    2．抓住核心和关键，提出有价值高质量问题，深入探讨。
3．落实文本，品味语言，咀嚼回味，细细探讨。
【教学实录】
    教学要点：
    1．能理解阅读经典对一个人获得教养的重要性。
    2．对读经典获得教养这一命题，在探讨的基础上提出有价值的问题。
    3．品析优美语句。
    教学过程：
    [教学准备]
    课前自读《贵在一个“新”字》明确：
    (一)独立思考是创新的基础。
    创新是独立思考的结果。
    (二)1．疑点无处不在；
    2．要重视积累；
    3．要有批判和怀疑精神；
    4．要注重方法，勇于实践。
    重点：遇到任何事情，都要考虑“是什么”、“为什么”和“怎么办”。“是什么”明确对象，“为什么”追究原因，“怎么办”提供对策。
    [新课导入]
    师：古希腊哲学家赫拉克利特说过：“教养是有教养人的第二个太阳。”也有人说教养是人生命的文化灵魂。今天我们大家一起学习瑞士作家赫尔曼·黑塞的《获得教养的途径》，聆听大师的教诲。
    [自我问答]
    师：看到文题，你有哪些问题?你是如何认识这些问题的?
    生1：我的问题是获得教养的途径是什么?我的回答是读书、欣赏、创作艺术作品、家庭熏陶。
  生2：还有体育、旅游、朋友。