约4200字。月亮别称来源探究──“自主、合作、探究”学习案例
北京市十一学校　雷其坤   
《普通高中语文课程标准》（实验）要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”，从而“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
新课标把培养学生的探究能力与应用能力、审美能力相提并论，促进学生探究能力的发展成为高中语文课程的重要任务。因此，我们要千方百计“使语文学习的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程”。
按照新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，我们在古典诗歌教学中，为学生创设了良好的自主学习情境，开展“月亮别称来源探究”活动。想方设法帮助学生树立主体意识，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，养成独立思考、质疑探究的习惯，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
一、激发兴趣，分组搜集
“江畔何人初见月？江月何年初照人？”（张若虚《春江花月夜》）月亮与人类关系极为密切。月圆月缺，引发了人们多少美好的想像；月晴月阴，牵动了多少骚人墨客的情思！月亮成为古典诗歌中一个十分重要的意象，拥有数以百计的别称。
学生自由组合成8个小组，分别进行搜集。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”（新课标）
二、交流切磋，资源共享
一周以后，开始交流。每节课用5分钟，让一个小组推举一至二名学生介绍本组搜集到的含有月亮别称的诗句。每次一个小组介绍。资料放到网上共享。
引导学生学会“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”
“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”（新课标）
三、分类梳理，总结提高
8个小组分别交流结束，资料已经相当丰富，月亮别称数以百计。
让学生对资料进行分析，对月亮别称进行归类，有共同源头的归为一类。
各个小组交流本组的分析归类情况。
然后集体讨论怎样归类比较合适。
月亮别称按照来源大致可以分为以下几类：
──来源于月亮本身特征的别称