约21900字。
北京市高中课程改革实验版语文
教案设计方案一
北京39中：倪秋霞、张国久、李小曼、王子红、北京156中：娄艳、何丽
北京13中：何雪丽、刘占忠、李文、叶娜
必修（一）第一单元设计
范爱农
教学目标1、引导学生了解范爱农的悲剧及鲁迅情感对于反思历史的价值，体会作者直面内心之“真”的真情。
         2、引导、帮助学生理解并学习运用富有个性化的语言和细节刻画人物
思想性格的方法。
         3、引发学生个性化的思考，感悟情感态度和价值观。
教学重点：1、材料选择与情感线索。
          2、利用旁注与文本对话，逐步深入地理解课文，感悟作者的自责之
心与宽容、悲悯的情怀。
教学难点：范爱农悲剧的意义。
课时安排：3课时
                      第一课时  教学设计
教学过程：
一、在老师指导下预习，整体感知课文
  1、学生自渎全文，边读边在书上圈点生字、词语，做好积累。
2、师生共同梳理字词，设计字词组合题，通过投影验证预习效果。
二、听朗读录音，再次走进文本，弄清有关的人和事，理清行文线索。
三、研讨本文的材料选择与组合，理清情感线索
情感线索：可恶——相熟——牵挂——自责
说明：理清感情线索，不只是学会一种欲扬先抑的写法，而是引导学生把文章当作鲁迅的心路历程来读，从中看到一个发展的、动态的、完整的、真实的鲁迅，这样就不但感受到鲁迅与范爱农的友情，还能感悟到鲁迅的人格。
材料组合：电报争执——故乡邂逅——学校共事——惊闻噩耗
插叙：横滨接送  （七八年前的事）
作用：突出范爱农的直率和鲁迅的愧疚
四、布置作业：
1、书面作业：简介范爱农（100字以上）
            要求：结合注释写明人物生平      结合课文写出人物性格
                  要关注范与鲁的关系        要有评价性的语句
（投影-----教师补充）
       《知堂回忆录》一书记载，鲁迅为师范学堂校长时，范爱农为监学。“在办公完毕之后，爱农便身著棉袍，头戴农夫所用的卷边毡帽，下雨时穿着钉鞋，拿了雨伞，一直走到‘里堂前’，来找鲁迅谈天。鲁太太便为他们预备一点家乡菜，拿出老酒来，听主客高谈，大都是批评那些‘呆虫’的话……这样总要到十点钟以后，才打了灯笼回学堂去”，可见友情甚笃。
鲁迅得知爱农死讯，心甚悲哀，写诗《哀范君三章》，寄托哀思。
2、思考作业：范爱农死于1912年7月，《范爱农》写于范死后十四年。鲁迅当 
时写这篇散文的意图何在?
（投影以下几种说法，供学生参考）
有人说：结合时代背景可知：1926年前后，全国人民反帝反封建军阀的浪潮日益高涨，革命形势迅速发展，正如鲁迅在两地书中所说，“此地北伐胜利的消息也甚多，极快人意”，北洋军阀的统治摇摇欲坠。在这光明与黑暗的搏斗时刻，鲁迅思想深刻变化着。他撰写该文，借追忆亡友范爱农在辛亥革命前后的遭遇，总结斗争经验，更猛烈地向旧世界进攻。
 有人说：《朝花夕拾》这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面。《范爱农》一文是鲁迅对旧时代知识分子悲剧的揭示，是对自己内心之“真”的反思。
《朝花夕拾》说：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
  你说呢？（准备下一节课发言）
说明：借此思考题1、调动学生的文化积淀，联系初中学过的鲁迅的作品，积累有关鲁迅的文学知识；
                2、引导学生认知鲁迅直面自己内心之“真”的真情。
3、小组研讨作业：(组长抽签领取研讨题，传达给组员，课下做好发言准备)
1、 文章明明忆旧友范爱农，为什么不直接从范爱农入笔，而从“辟头就看见一
条从中国来的电报”写起?
2、范爱农的出场蒙上了怎样离奇的色彩?“电报争执”孰是孰非？两人性格有何异同？你对“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”这句话的含义与作用怎么理解?
3、作者与范爱农的友谊从什么时候开始？有了哪些交往？两人的关系怎样？设
计一下故乡邂逅时两人“互相的嘲笑”对话。
4、文章怎样多次描写范爱农的形象、语言与处境的?尤其是抓住了哪些富有特征的细节进行描绘?表现了他怎样的思想性格?
5、 作者忆范爱农的生活片断时涉及哪些政治事件? “报馆风波”与范爱农有关吗？为什么要写“少年们”“会计”与作者的争执？
6、作者怎样叙写范爱农悲惨的结局并寄予对亡友哀悼的深情? 造成他不幸遭遇和悲惨结局的原因是什么?你怎么猜想范爱农之死？范爱农可以不死吗?
                 第二、三课时教学设计（最好选择连排课）
教学过程：
一、作业交流（注重赏识教育，鼓励个性思考）