北京市高中课程改革实验版语文必修(一)教学设计合集1

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资源简介:
约27300字。
北京高中课改实验版必修(一)
教案设计方案二
北京三十五中  刘伟     
北京三中      黎光
必修(一)第一单元设计
《范爱农》教学设计
设计思路: 
基于学生对“鲁迅”的文章惯有的阅读障碍,基于本课是新教材的第一篇课文,基于学生“发展独立阅读能力”的终极目标,教师可设计相关学生活动,充分调动学生积极性,使学生在语文实践中初步体验到以下几点:
1.当阅读与自己认知水平、生活体验差距较大的文本时,应学会“知人论世”,缩短距离,跨越时空,为接近文本做好铺垫。
2.学会运用搜索引擎,利用网络自主获得文章的背景知识(写作背景、作家作品、生平简介等)及其它信息,并能根据需要进行有效整合。
——即能根据自己的阅读需要,采用适当的方法自主解决阅读中的问题。
3.学会在合作学习中体验相互启发和交流的乐趣与价值,并延伸到泛读活动中。
【教学目标】
 1.引导学生主动获取信息,了解本文写作背景和作者创作心态,做到“知人论世”。
2.利用预习中的典型问题,生成课堂师生对话的话题,带领学生走进文本,在具体的阅读活动中品味语言,领悟作者的思想感情,体会文章之“真”。
3.围绕“范爱农之死”这一话题,展开课堂讨论,引发学生个性化的思考,探究范爱农的悲剧意义,增强社会责任感。
【教学时数】3课时
【教学过程】
一.预习阶段。
l         布置预习作业(写在预习本上)
(1)通读全文,积累词语,并按字音、字形等类别进行梳理。
(2) · 再读文本,试围绕“初识范爱农”、“本文思想感情”两个话题各写一段话。
· 进入资源库或上网查阅本文写作背景等资料,围绕“初识范爱农”、“本文思想感情”两个话题再各写一段话,比较异同,作好点评。
(3)质疑:自答“思考与练习”,在此基础上再提出两到三个问题。
l         课前,教师完成审阅和选择工作(围绕“人物、情感”有重点地选择),生成课堂讨论题。
二.课堂教学。
  1.评点学生的预习作业。
 (1)呈现学生“积累字词”部分,请学生互评,教师提示学生按类梳理字词,进行有效积累。
 (2)请学生就预习中对“初识范爱农”、“本文思想感情”两个话题的再思考过程谈自己的感想,从而达到对“知人论世对理解文章的积极作用”的深切认识。
 2.预习中的“质疑”——生成课堂讨论的核心话题。
呈现学生“质疑”中的典型问题,围绕“人物”、“情感”对这些问题展开讨论,使学生在师生与文本的对话中,在师生对话、生生对话中达到对人物与作者思想感情的深入领悟,体会文章的“真”。
讨论中需要引导的:
①无论是师生对话、生生对话,依据为文本,要有文本意识,并能抓住文本中的关键词句,拒绝主观臆断。
②在分析“范爱农”这一人物时,引导学生:无论是他的“冷”或“热”,他的“喜”或“悲”,对人物的把握需要在“动态的事件”中。使学生领悟“写人写灵魂,记事记本质”的道理,培养学生鉴赏写人记事散文的能力。
③以鲁迅〈〈哀范君三章〉〉导入对作者思想感情的深入体悟,体会文章之“真”。
提示:从诗歌中我们能深切体会到鲁迅对范君的怀念之情,从课文中呢?
提示:诗歌表达情感的方式更直接,叙事散文则不要,需要认真品味语句,把握渗透在字里行间的情,例如朱自清〈〈背影〉〉。
·鲁迅对范的感情变化。
·最后一段文字的情感之浓。
④布置学生阅读本单元的泛读指导文章〈〈文章千古事〉〉。抓住主要观点,并结合本文写一篇感想。
3.课堂讨论,升华认识,培养探究深思的学习品质。
  围绕“范爱农之死”这一话题,展开课堂讨论,引发学生个性化的思考,探究范爱农的悲剧意义,增强社会责任感。
 注意:为打开思路,教师可以鲁迅其它作品中的人物的悲剧命运作好铺垫。
【课外作业】
1.阅读鲁迅〈〈在酒楼上〉〉,联系范爱农,写一篇评论主人公的文字。
2.就本课对“写人记事散文”的认识所得,任选一篇你喜欢的同类文体的文章加以评析。
以上作业,同学根据自己的情况,选择其一,作业上交到网上论坛。
《范爱农》案例设计
张建京  孙慧(北京市第三十一中学)
教学目标:
学生在“圈点批注”和“认真揣摩”中,“品文”、“品人”,进而把握文章丰富的内涵,探讨人生价值。思考作者如何在人物的描写中体现对人物品行的评价,如何在叙事中表现或隐或显的感情倾向。通过师生探讨的方式,充分提升学生阅读思考能力,拓宽学生视野。
教学重点与难点:
了解课文选材、组材的特点,学习鲁迅写人叙事的方法。
教学过程:
一、课前准备
1. 熟读全文,扫清文字障碍,梳理文章结构。
2. 借助旁批理解文意,提出自己在阅读过程中产生的疑问,并利用网络平台或书面形式提交。
3. 通过网上查阅或阅读相关文本(如《鲁迅自传》等),了解鲁迅的生平经历,并结合课下注释,了解范爱农所生活的时代背景。
二、课堂教学
(一)整体把握
1. 学生之间交流自己查阅的时代背景资料,教师补充。
2. 梳理文章内容,学生复述课文内容,概括作者所选择的事件。
3. 课堂研讨(一):对比初中学过的《藤野先生》和《范爱农》,讨论两篇写人叙事文章在选材上的异同。
进一步研讨:文章回忆范爱农,主要选择了“同乡会争执”和“报馆案风波”两件事。后一件事似乎与范爱农关系不大,作者为什么要特别写这一件事?它和前一件事有什么关联呢?
    方式:分组讨论,学生代表展示本组讨论结果
结论:作者在本课的选材组材中独具匠心,“报馆风波案”展现范爱农的真实生活环境,使这个人物形象更加立体丰满。写范爱农的一生,影射了作者的一生,更是生活在同一背景下的具有进步思想的知识分子的真实写照。
4. 课堂研讨(二):鲁迅对范爱农的态度先后有何变化?这对塑造人物有何作用?
方式:讨论之后,学生自由发言。
结论:作者感情的变化,使文章情节有波澜,学生对范爱农的认识也有一个渐进的过程,范爱农的形象逐渐清晰。
(二)深入剖析
1. 深入探讨语段:
    汇总课前准备中学生提出的疑问,选择具有代表性的问题,提交课堂讨论。(个性化的问题,由同学们自行讨论,互相解答;具有共性的问题,在学生讨论过程中,教师给予适当的点拨。)
2. 紧密结合文本,参照课堂讨论内容,以“范爱农其人”为话题,自由发言。
课外作业:
1. 完成课后“思考练习三”。
2. 以“范爱农其人”为话题,写一篇不少于400字的短文,题目自拟。
3. 阅读鲁迅《在酒楼上》《孤独者》,结合本文,感知鲁迅笔下的知识分子形象。
(1、2小题为必选题,第3小题为选做题。)
勾践灭吴
            《国语》
教学目标:
知识与能力:1、了解《国语》的基本特点和勾践灭吴的相关背景
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