约10360字。
北京市高中课程改革实验版语文必修（一）第二单元教学设计
朝阳区第八组   
劲松四中：            黄娣  杨九梅
信息工程学院附属中学：彭岩  熊倩  王险峰
创新园中学：          李瑾瑜
新源里中学：          武宝弟  汪琪  王学光  徐晶  汤颃  
《林冲棒打洪教头》
【学情及教学重点】
在初中语文学习中，学生已经通过《鲁提辖拳打镇关西》接触过《水浒》，一些学生对于其中“三拳”的描写也许还记忆深刻，并因此而产生对其进行进一步探究的兴趣，是理所当然的，大部分学生对于《水浒传》的认识就是通过影视作品对其中某一个人物的某一个场景有所了解，比如说“鲁智深倒拔垂杨柳”等等，所以激发学生阅读文本的兴趣，教会学生品味语言的魅力，领略小说的情节设置智慧，重新审视古代小说的创作和解读就是本次教学的重点难点。
教学目标可以定位为品味语言，领略情节设置的精巧，并从中感受个性鲜明的人物形象。
首先，根据学生所学知识和已有的对于《水浒传》的认识，开启学生初读的兴趣，适时解决学生对于课文的整体感知。例如：可以从题目入手，林冲为何人？学生基本能够了解他的有关故事和基本性格特点，在其妻子被人调戏之时，他先是怒目相对，再而又忍气吞声，只因对方是高官子弟，这样一个优柔寡断之人，如何能“棒打”他人？洪教头为何人？什么情况下发生了这样的故事？由此种导入引导学生初次阅读文本，可以让学生用不同形式完成“故事情节”的概括。
第二，根据学生完成的“故事情节”概括，我们不难发现：其实故事很简单，但是这简单的故事情节却如此吸引世代读者的眼球，为什么？有什么玄机？由此可以引导学生分析小说之所以堪称经典，是因为作者擅长“讲故事”，也就是说善于准确地把握人物性格和精巧地设置故事情节，并将两者结合起来。人物的性格必须鲜明饱满，而再鲜明的性格在平庸的缺乏冲突的故事中也难以显现，所以精巧的故事情节设置是张显人物个性的必要途径。例如：欲扬先抑的手法在文中反复被巧妙运用：没有让林冲直接见到柴进，而是求见不得转而途中偶遇，在途中偶遇之时，借林冲之眼描摹柴进之貌，足显林冲复杂的内心活动，而柴进“滚鞍下马、飞近前来”也显出他与林冲惺惺相惜的宽大又悲悯的情怀。林冲进庄园之后，并没有立刻受到“贵客待遇”，而是在“不知高下的村夫”撤下准备好的相当丰盛的饭菜礼钱后才受到“贵宾待遇”，足显柴进对林冲的尊重、敬爱之情。再如林冲初见洪教头处处容忍，观察主人柴进的态度，犹豫是否要和洪教头比武，而洪教头此时飞扬跋扈，不可一世，俨然一位要教训后生的长者，但是在比武之时被打得“撇了棒，扑地倒了”