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中学语文“发现教育”——《雨 巷》
　　2004年9月6日  绍兴市第一中学 谢 澹  
　　（出示课件《雨巷》的封面） 
　　师：今天我们学习的课文是《雨巷》，作者（生答：戴望舒），请同学把课本翻到20页，注释1，戴望舒是（生答：现代派诗人）（师补充）现代派象征主义诗人。《雨巷》是他的成名作、代表作。自从有了《雨巷》，戴望舒就有了“雨巷诗人”的称号，今天我们一起来感受《雨巷》的魅力。我先请同学再一次自由而投入地把这首诗读一遍，注意读准字音，读出停顿和轻重音。 
　　（出示课件： 字音——是否正确？ 
　　停顿——是否妥当？ 
　　轻重音——是否合理？） 
　　——让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。这是对文本的第一次发现。诗歌朗读应该提出具体的要求，朗读的处理往往关系着理解的程度。 
　　（学生自由读，片刻） 
　　师：我们请一个同学来朗读，大家可以推荐一下 
　　（学生推荐一同学读） 
　　（被推荐学生读，读到“默默彳亍着”时，“彳亍”不识。停止，教师板书“彳亍”并注音。生继续） 
　　师：请同学根据刚才的三条标准对这个同学的朗读进行评价。先看字音，全体一起读“彳亍”（chì chù），什么意思？ 
　　生（全体）：慢步走。 
　　师：类似于这首诗中的哪个词？ 
　　生（全体）：彷徨。 
　　师：还有读错的字吗？ 
　　生（部分）：颓圮（tuí pǐ） 
　　师：（板书“颓圮”及注音）还有吗？ 
　　生（部分）：消散（sàn） 
　　——语文教学即使是诗歌也应注意字词的写法、读音、意义。 
　　师：下面我们看看停顿有没有处理得不够好的地方，请说明理由。 
　　生1：第1诗节中的“独自彷徨”我认为应该读得紧一点，因为它们本身是连在一起的，只是为了表现诗歌的建筑美才分开的。 
　　——停顿的处理反映了学生对诗歌情感的最初感受。 
　　师：请你示范。 
　　（生读第一诗节） 
　　——不仅要能感受，还要能实践。 
　　师：读得不错。但我觉得生1读的部分也有处理得不是很好的地方。哪里？ 
　　生2：“悠长，悠长”我认为还应该读得慢一些，这样更能突出巷子的幽深，延展到远处，见不到尽头。 
　　师：请你示范。 
　　（生2读得很好，赢得掌声） 
　　生3：我觉得第2诗节中“丁香一样的颜色”三句，在“丁香”后应有停顿，这样能给人想象的空间和美感。 
　　师：请你示范。 
　　（生3也读得很好，学生叹服） 
　　——榜样的力量是无穷的。 
　　师：同学们说得好，读得也好。当然不止这么几处，我们由此发现要表现情感的延伸绵长应读得慢些。那么，有没有应该读得快一点的地方？ 
　　——从感性认识到理性规律的总结，对学生掌握一般方法是有帮助的。 
　　生4：“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”中的“我希望逢着”应该快一些，表现作者冲动的希望。 
　　（学生笑，有同学纠正“迫切的希望”） 
　　生4：是迫切的希望。 
　　——语感的自发纠正。