共30085字。练习目的是通过小小说的猜读续写，来激活学生的创新思维。开篇有练习说明及课型介绍，后面配有二十篇相关练习。 小小说的续写 在猜读续写中
激活学生的创新思维 编写者    相云
在猜读续写中激活学生的创新思维
作为教师，谁都希望自己的学生会变得越来越聪明；可怎样使学生变聪明，又是一个让人苦苦思索的问题。北京市语文特级教师王俊鸣老师在自己的教学专著——《为了使学生更聪明》中写道：
所谓“使学生更聪明”，就是开发学生的智力，增进学生的智慧，使他们成为“智者”，即：心智活泼，思维敏捷，善于学习，善于思考，善于创造。王老师认为，一切语文活动（听、说、读、写）都是语言活动，而语言活动的本质是思维活动。没有思维就没有语言，语言是思维能力的载体。而思维品质、思维能力是一个人聪明与否的决定性因素，抓住语文的这一特点，把思维训练贯穿于语文教学的全过程，这是“使学生更聪明”的有效途径，也是语文课最大的人文价值所在。
读到这段话，真有一种茅塞顿开的感觉，“思维训练”，显然比知识传授重要得多；这就好像吃饭一样，想想有谁愿意吃别人硬塞到嘴里的东西呢？
于是，我开始在教学实践中探索，寻找对中学生来说既有趣又有效的训练方法。经过一段时间的摸索和实验，我终于找到了一种非常好的训练方法——猜读续写。
具体做法就是，找来一些有趣的小故事，机智问答的小幽默，或情节曲折的小小说，由老师讲述，在结尾或关键处突然停下来，由学生把剩余的部分补充出来（或口头或书面），再与原作进行比较，小组或班内交流，评说优劣。
我曾经看过著名作家冯骥才写的一段话：“一个人平平常常走在路上——就像散文；一个人忽然被推到水里——就成了小说。”大多数学生喜欢情节性强的作品；而他们自己却大多缺乏讲故事的能力，写作中也流于平淡，没有情节意识。但他们并不缺乏想象力和创造精神，如果给他们一个开头，一个情境，就像“一个人忽然被推到水里”，会引发出无数精彩的故事。
开展“猜读续写”这项活动好处很多。
首先，“猜读续写”，激活了学生的创造性思维，丰富了他们的想象力，使他们由“苦”学转为“乐”学。
其次，“猜读续写”，锻炼了学生的口头表达能力和书面表达能力，使他们的阅读理解能力和写作能力得到了双向提高。
第一课时
课型一：
1．读小小说《京白梨》的前半段：
车站检票口前挤满了上下车的旅客和接送站的人，夹杂着出租车司机、旅社招揽生意的叫喊声。人声鼎沸，熙熙攘攘。
    在人流分散的路口，站着一位背包裹的老妇。她望着横竖交叉、车水马龙的十字路口，犹豫着。
    “大娘，您……”我迎上去。
    “俺到百草路。”
    百草路，好熟啊。我上小学时写的那篇《百草路上的微笑》还获得了优秀作文奖呢，写我冒雨送一位去百草路探亲的阿姨。当费尽周折，找到了她的亲人时，阿姨感激地拉着我的手，笑着说：“谢谢你，小朋友……”并把那又甜又脆的京白梨塞到我的手里……
    嘿，真巧，二十年后，又碰上了一位去百草路的老人。
2．提问：“同样的情景，在事隔二十年后，又会发生怎样的故事呢？”把你的构思用笔写出来，使故事完整而富有意义！
提醒：小说的题目叫作《京白梨》，写作是要充分利用这一要素。
3．写好后开始交流。可能出现的结尾有： 
（1）    情节几乎和二十年前相同，情景再现，重温童年的美好。
（2）“我”去送老大娘，路上发现，她正是“我”当年送过的那个阿姨；
（3）“我”再次做好事，老大娘认出“我”就是当年的小学生，又送了“我”京白梨；
  （4）“我”做好事的心不变，老大娘却对“我”一路小心提防，生怕“我”抢了她的东西，到家后，从包裹里拿出一个京白梨感谢“我”。
4．评价续写的优劣，谈自己的看法。
（第四种最好，在对比中，丰富了小说的内涵，让人们感受到二十年间社会风气的变化。）