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　　文本多元解读不要误入歧途 
　　———《老王》教学案例 
　　内容摘要：新课程改革中极力提倡“多元解读”的阅读教学理念，鼓励学生创造性的阅    读文本，尊重学生的个性阅读体验，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但是一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，对文学作品的多元解读，不是乱读，不能脱离文本中心，不确定性不能理解为任意性。作为教师就要先学会解读文本并要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读，使对文本的多元解读不要误入歧途。 
　　关键词：多元解读  教师正确引领 
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”○1  
　　走进新课改这几年，在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失——曲解误读，自己没有真正领会文本的主要价值，以辞害意，忽视了文章的原生性、主旨性。近日我听了几节语文公开课，课堂上讨论激烈，学生发言积极踊跃，但老师的评价常常是模棱两可，甚至一“好”到底，试问文本解读虽然提倡多元化和独创性，但怎一个“好”字了得！难道“鲁提辖缺少修养，胡作非为，藐视法律”也好？难道“愚公移山蠢不可及，冥顽不灵”也好？○2难道这就是大胆探究，深入思考，多元解读？ 
　　如果这也叫创意阅读、多元解读，那我实在不敢苟同。《语文课程标准》中这样一句话：“教师是学习活动的组织者和引导者。”○3教师不能满足于做学生讨论的旁听者，学生表演的欣赏者。教师的责任是不仅要善于组织一个充满生机、民主平等的语文课堂，更要善于在学生偏离语文学习主题、模糊文本价值取向、迷失是非善恶判断标准时，及时给学生以正面引导，告诉学生只有深入阅读才能把握要义，真正实现语文“工具性与人文性的统一”。如此才是提高学生阅读能力的正道。由此我不禁想起我在一节公开课上的“遭遇”。 
　　《老王》是语言大师杨绛的作品，安排在八年级上册第二单元，这个单元以爱为主题，几篇文章都在诉说着对普通人，尤其是对弱者的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情从而陶冶自己的情操。这篇文章内容并无深奥，却是很能感动人。于是选择这篇文章上公开课。 
　　我很快设计好了教学方案，就围绕着“爱”和“善”两字展开，并颇是自得。先让学生轻声朗读。大家都读得很认真很专心很投入，也许颇为文章中的“老王”而同情，为“我一家”的善良而感动吧。 
　　然而也不时传来几声不和谐的“呵呵”的笑声。 
　　真是毫无同情心，对老王这么可怜的人还笑得出来，肯定是几个调皮捣蛋的男生，我狠狠地瞪了他们一眼，也许是觉察到有很多老师在听课吧，很快都识趣地收敛了笑容（还有一个在捂着嘴偷笑）。 
　　课堂进行得很顺利，学生讨论热烈，发言积极，深刻体会了老王的不幸遭遇，对之表示深深的同情，对作者一家的善良之举颇为感动，并找到中心句“我渐渐