约5150字。

　　《丑小鸭》教学实录及点评
　　上课时间：2009年5月22日     上课班级：遂昌二中七(5)班
　　引领者：曾凤萍                  点评人：唐红辉 
　　一、阅读期待——丑小鸭会飞，你信吗？
　　师：今天，我们一起来学习安徒生的《丑小鸭》，它是一则童话。（板书：丑小鸭    童话）
　　师：它真的是一只小鸭吗？
　　生：不是，它是一只白天鹅。（板书：白天鹅）
　　师：丑小鸭成长为白天鹅，跟我们人一样，都有一个出生、童年、成长、飞翔的过程。
　　下面，我们就追寻丑小鸭的成长镜头，来品读安徒生童话语言的味道。
　　（板书：出生——童年——成长——飞翔     语言）
　　点评：从言语到内容再到言语的语感培养过程看，这句话要倒过来说：我们来品读安徒生童话语言的味道，从中体验丑小鸭的成长过程。
　　点评：紧扣阅读主体的阅读期待，直接了当，快速进入课堂主题，一个简单的问题引发学生对“丑小鸭变白天鹅”的思考，一个简洁地讲述为理解“丑小鸭”式的人生做好充分的准备。
　　二、阅读建构——让丑小鸭在你心中飞，你会这样读书吗？
　　(一)诗意的环境，丑陋的形象——在想像中整合形象
　　1、师：我们先一起走进丑小鸭的出生。
　　师：（出示幻灯片）。这是我们课文所选语段的前面一部分，是丑小鸭出生前的环境。
　　生：齐读——“乡下真是非常美丽。那时正是夏天！小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从妈妈那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘……这儿有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭孵出来。”
　　点评：教师采用互文性阅读，通过作品与相关材料的参照、比较以及互相阐发来展开阅读活动。让文学形象在典型环境中出现。同时环境与形象又构成反差，对阅读主体形成了审美冲击，文学阅读的味道也在这里。可惜教师在下面的教学中没有抓住这点进行整体教学。
　　⑴师：你读出了什么味道？（读后纠正“窠”的读音。）
　　生：这是一个充满生机的夏天。
　　师：你觉得美吗？
　　生：美。
　　师：美得像什么？
　　生：美得像一幅画。
　　点评：语感的整体性特征决定了我们感受言语对象主要的、擅长的方式应该是整体把握、笼统感受、模湖思维，曾老师恰切地运用了这样的言语感受方式。但由于前面朗读几乎没有指导，没有从语音感入手，激发学生的语用感。从学生的发言看，对言语对象的感受还是苍白的。好在教师下面还利用了另一感受言语的教学手段。
　　⑵  师：在这幅美丽的画中，你看到了什么？
　　生1：我看到了绿油油的燕麦、黄色的小麦和干草，鹳鸟在河边悠闲地散着步，鸭妈妈在孵着小鸭。