约6700个字。

　　《紫藤萝瀑布》教学实录
　　师：同学们，在这个美好的早晨，给我一个笑脸可以吗？好，上课！
　　生：（起立）老师好！
　　师：请坐。《世说新语•咏雪》中有这样一组对话：“白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：——”
　　生：撒盐空中差可拟。
　　师：兄女曰——
　　生：未若柳絮因风起。
　　师：好，让我们把《咏雪》背一遍好吗？
　　（学生齐背）
　　师：同样是纷飞的白雪，一个比作“撒盐空中”，一个感觉似“风吹柳絮”，那么，我再来请同学们读两首小诗（屏幕显示）：
　　泥土泥土
　　鲁黎黄淮
　　老是把自己当作珍珠老是把自己当作泥土
　　就时时有被埋没的痛苦就时时有被践踏的痛苦
　　把自己当作泥土吧还是把自己当成珍珠吧
　　让众人把你踩成一条道路便时时有被发现的幸福
　　师：读这两组文本，你有什么发现？
　　生1：我认为鲁黎和黄淮对同一事物感觉不一样。
　　生2：两个人对一种事物有不同的感觉和发现。
　　师：对同一种事物，不同的人会有不同的感受和认识，这是个性比在作品中的展现，每一部作品都需要特点，当50岁的宗璞与紫藤萝相遇，又会有怎样的感受呢？这节课，我和大家一起走进《紫藤萝瀑布》。
　　二、学生疑问展示
　　师：请同学们大声朗读课题——
　　生：（大声读）《紫藤萝瀑布》
　　师：课前的时候，同学们做了预习，有了一些问题，比较集中的我们共同看一下：
　　（屏幕显示）
　　生1：（1）第2自然段，为什么把紫藤萝比作瀑布？
　　（2）在3、4、5自然段中的一连串动词，写出了紫藤萝怎样的特点。
　　生2：为什么把紫藤萝花比作“瀑布”而不是“学海”等？本文三次写作者的动作表达了作者怎样的心理活动？
　　生3：第1段中，作者为什么停住了脚步？第7段中“生死的疑惑”“疾病的痛楚”分别指的是什么？
　　生4：为什么还要写十年前的紫藤萝？作者有什么用意？紫藤萝为什么要比作“瀑布”？
　　生5：花和生活腐化有什么必然关系呢？
　　生6：怎样理解作者面对紫藤萝瀑布时的情感变化？当作者看到那一束紫藤萝时，心中的悲痛完全消失了吗？
　　师：这节课，我们就结合对课文的赏读，共同解决这些集中的问题，从而发现、欣赏课文的美，探寻紫藤萝的丰富意蕴。下面，我们一同走进文本。
　　三、美读课文
　　师：听说咱班同学的朗读水平很高，请同学们推荐几位或自我推荐，我做了大体分工：一位来读1-2段，一位读3-6段，一位读7-8段，一位读9-11段。
　　生1：我来读1-2段。
　　生2：我愿意读3-6段。
　　生3：我来读7-8段。
　　师：大家再推荐一位，好，你来读9-11段。（屏显）让我们怀着一颗真挚的心拥抱这些鲜活的文字吧。
　　（配乐，四位同学根据分工分别读课文。掌声。）
　　师：怎么样？我刚才在听这位同学的朗读时，尤其是4-5段，“‘我在开花！’它们在笑。”读得声情并茂，我想请问：你为什么这样读？你想通过这样读表达什么？
　　生：因为这句使用了反复、拟人手法，表现了紫藤萝花开得很繁茂。