约7130字。

　　正使文字淡如水，不妨情怀悄意生
　　——《老王》教学设计
　　【教学目标】
　　1. 俯视知不幸，扣词品析，换词比较，从文本细节中读出老王的“不幸”，从平淡简洁的语言中读出作者的怜悯。
　　2. 平视起敬意，结合时代背景，感受平凡的老王身上最大的“善良”。
　　3. 仰视道愧怍，前后勾连，深入理解作者对老王心怀“愧怍”的原因及其自身难能可贵的觉知。
　　【教学重点】
　　1. 解读老王的“不幸”与“善良”。
　　【教学难点】
　　1. 体味杨绛的“愧怍”与作为知识分子的觉知。
　　【教学方法】
　　1. 扣词品析，细读文本。
　　2. 熟读精思，深读文本。
　　【教学时间】
　　一课时
　　【教学过程】
　　一、以一首杨绛介绍小诗导入
　　1. 师生齐读小诗，了解杨绛。
　　教师导入：有这样的一个女子——
　　（生齐答）她就是——杨绛
　　教师导入课题：
　　今天我们就来读一读，当文革结束多年以后，杨绛再回忆起那段苦难岁月之中给她温暖、施她善良、引她愧怍的那个人的故事——《老王》。
　　2. 学生齐读文末重点段落，感知杨绛写作情绪。
　　明确：
　　我们从中可以读出来，当杨绛一再追忆起老王时，她感受到的是怎样的情绪？——不安和愧怍。（解释“愧怍”有惭愧之意）
　　请一生带着这些情绪，展示朗读；另一生对其朗读进行评价；教师进行从重音、停顿、语气和语调等方面进行补充点评并明确朗读这一段文字时应放慢朗读的语速，加点抑扬的语调，带上不安和愧怍的情绪，并请全体学生再次朗读。
　　3. 展示学生预习提问，明确本节课学习探究的核心问题。
　　教师导语：
　　之前老师在平板上给大家布置了一个预习作业。请同学认真地预习《老王》，并向老师提出一个最想在课堂上得到解决的问题。老师把同学们的问题都仔细看了一遍，梳理整合了一下，发现大部分同学在读完后都很困惑，老王到底做了什么，使得作者杨绛在每次回想起他时总觉得心上不安，甚至多年后依然愧怍呢？
　　这也就是我们今天这节课的学习中要重点探究的一个核心问题。
　　散文，就是看别人，见自我。
　　接下来就让我们跟着作者的视角来看一看老王，品一品语言，读一读杨绛。
　　【设计说明】本环节将杨绛的生平经历、代表作品和人生态度以诗句概括的形式导入，直切主题。其次，通过文中重点段的朗读教学和核心问题的明确唤醒学生的阅读经验，请君入瓮，引领学生走进《老王》的学习情境。
　　二、俯视知不幸
　　1. 仔细阅读课文第1-4段，咬文嚼字，圈点批注：你从哪些细节读出了老王的“不幸”？
　　明确：
　　被社会抛弃——进不了蹬三轮的组织中，一个人单干。
　　身世孤苦——没有可以倚靠的亲人。（调换语序）
　　生计艰难——蹬三轮是老王唯一的经济收入来源。（换词比较、关注“小”词）
　　眼生恶疾——一只眼得了夜盲症，一只眼是“田螺眼”，瞎的。
　　被恶意中伤——“这老光棍”“年轻”“不老实”这些词语的使用很难不引起听者的联想，老王的瞎眼病非但没有得到周