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　　高中物理教材的有效整合案例
　　刘  佳
　　威 海 一 中
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　　高中物理教材的有效整合案例
　　威海一中     刘   佳
　　教材是最基本、最重要、最具有代表性、最主要的课程资源。新的课程标准中提到教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，这句话充分说明教学内容的选取和处理，是以学生作为教学主体为前提的。
　　教学准备要求教师对“教材内容的整合分析”与学生认知水平、发展水平相符合。针对教材内容的处理，要在教学中突出学生主体地位的实现，通过进一步研究和教学实践，我有以下体会：
　　（1）教师在教学准备中要具备这样的意识：教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。
　　（2）教师在教学准备中要能够按照学生的实际情况和实际水平整合教材内容，或改进或补充，或化难为易，或化繁为简等，使整合后的教学内容与学生的发展一致。
　　（3）新课程改革倡导教师转变教材观，体现教学实践中一个根本的问题：
　　"用教材教"还是"教教材"。这就必然涉及到"教材内容"和"教学内容"两个概念，这两个概念既有联系又有区别，教材内容是相对静态的、稳定的，教学内容则是动态的、开放的。
　　教学案例：《简谐运动的回复力和能量》
　　教材处理：这一节是物理选修3-4第十一章《机械振动》的第三节内容，这一章主要讲述机械振动中运动规律最简单、最基本的一种周期性运动——简谐运动。振动的知识在实际中有很多应用，例如：心电图、核磁共振仪、地震仪、钟摆等。振动的有关知识也是后面学习波动的基础，所以教学中加以重视。如何引导学生从动力学和能量的角度进行研究是本节课的重点，从这两个研究角度入手，使学生形成对回复力的理解和振动形成原因的认识是学习的难点所在。将回复力的来源分析拓展了教材的内容，本节课的设计处理，符合教材落实课程标准要求下的再创造这一定位，也符合“用教材去教，而不是去教教材”思想。这样处理教材后，教材内容整合了，教学内容变了，但教学效果很好，通过课堂教学后，学生不仅体验了归纳提炼方法的运用，而且在将回复力的来源分析过程中理解了“整合”的思想，这说明教材内容的处理真正体现了以学生为主体和“以学生发展”为本的教学理念。
　　附《教学案例：简谐运动的回复力和能量》
　　教学目标：
　　（一）知识与技能
　　1．理解简谐运动的受力与运动的特征。
　　2．理解弹簧振子的回复力，其公式表达以及物理意义。
　　3．初步了解简谐运动的动能、势能、机械能的变化特征。
　　4．知道弹簧振子一次全振动过程中位移、回复力、加速度、速度、动能、弹性势能、机械能的变化情况。
　　（二）过程与方法
　　1．经历仔细观察与认真思考弹簧振子的简谐运动在不同位置的受力与速度情况，理解简谐运动的力的特征。