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　　《互感和自感》教学设计
　　一、教学设计思路
　　“自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容，两者是电磁感应现象的两个重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。
　　本节课为了让学生经历必要的认知过程，尝试利用“延迟判断”的探究教学策略，适当改进演示实验，变陈述性问题为设计性问题，让学生积极参与物理规律的发现和推理过程，主要的特色体现在以下几个方面：
　　1．对于“互感”的教学，采用“电磁炉”和“MP4”两个实验从能量和信息两个角度引出互感及其应用，充分激发学生探索规律的积极性。
　　2．对于“自感”的教学，采用“积木式”的结构，在教学过程中随着问题的展开，逐步“装备”其实验装置，让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。
　　二、前期分析
　　本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。
　　学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
　　学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的科学方法和实验技能。
　　本校具备完善的实验设施与条件，有优越的多媒体和网络。
　　重点与难点：
　　1．教学重点：自感现象和自感系数。
　　2．教学难点：分析自感现象产生的原因和特点。
　　三、教学目标
　　1．知识与技能
　　（1）知道互感和自感现象。
　　（2）能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因。
　　（3）能说出自感电动势大小的影响因素、自感系数的单位及其决定因素。
　　（4）会运用互感和自感的原理应用和防止。