一堂好课的基本要求

　　时下，教育界带有作秀表演成分的“公开课”、“观摩课”长盛不衰。一些学校也敞开校门，邀请家长及社会人士参与观看教师是如何上课的。但是，怎样评价一节课上得“好”还是“不好”，包括有些教师在内，都还是一个模糊的概念。
　　最近读了一则记者专访，有记者就一堂好课的标准问题，采访了我国教育权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士。
　　叶澜认为，什么是一堂好课没有绝对标准，但有一些基本要求。叶教授所说的 “基本要求”，大致体现在五个方面。
　　基本要求一：有意义
　　叶教授说，就一节课而言，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
　　基本要求二：有效率
　　叶教授介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
　　基本要求三：生成性
　　所谓“生成性”，叶教授认为，这节课不是完全由教师预设好的，而是在课堂教学中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
　　基本要求四：常态性
　　叶教授说出，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，在没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它的独特价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
　　她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研究课”。因此，她告诫老师们：“不管谁坐在你的教室里，那怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
　　基本要求五：有待完善
　　叶教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的课就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要是上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她认为，生活中的课本来就有待完善，这样的课称之为真实的课。
　　扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

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