关于文言文教学课堂设计的一点思考

　　教学案情
　　很多语文教师，虽然工作时间不短，然自己的教学水平却未有很大的长进，究其原因是钻研反思不足，盲目应付有余，应付教学任务，应付作业批改等，。可是对一个教师来讲，如果长此以往，那么终将失去学生，失去了学生也就没有了自己的领地，想到此，我想大多数人都会惶恐万分。
　　最近，正在教《阿房宫赋》，颇有心得。这篇文章不像前面六国论读起来那么顺口，有它“赋”这种文体固有的特点——铺采摛文，这种华美的辞藻到了学生那里就成了晦涩难懂。所以我并没有在第一课时时全文疏通，讲解字词，因这样无疑会陷入枯燥乏味的局面，所以准备把字词句的讲解贯穿到对文本内容的理解、欣赏和体悟中去。这天我在高一（3）班上第二课时，因前面我安排抽背这个环节，所以就准备解决第2小节一个段落。一上课我就喊了四五个学生背第1小节，检查前一堂课的学习效果，事实证明学生对文言背诵并不十分重视，只有两三个同学能流畅地背诵，说明课后并没有花时间。接下来我请同学回顾了第1小节的主要内容由此进入新授课。文章第2小节开始由阿房宫的描写转而对阿房宫内美人生活的描写，内容其实很简单，但问题是这一段辞藻华丽，运用了一系列修辞如排比、比喻、夸张等充分体现了赋的文体特点。我让学生把课文齐读了一遍，一看时间已过去了三分之一（因先开始抽背），担心来不及，所以接着就带着学生一起串讲课文（主要是我在说），事实上又走入那条老路，一句一句地翻译，在翻译中灌输对语段的理解，这是典型的填鸭式教学。最后差不多下课时，我的教学任务看似也“完成”了。
　　诊断分析
　　这堂课很显然是失败的，连我自己都感觉出学生听得索然无味，虽然课结束了但仍感觉有千斤担压在肩头。心想这样学生到底能学到多少？学生完全成了被动接受的机器，主体性丝毫没得到体现，这样的语文教学又有什么意义？综观我这几年来的教学之路，我明白像这样的课堂并不在少数，总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，这完全违背了《新课程标准》的有关精神。《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。也只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学生学习的能力。
　　于是在高一（7）班上时我作了调整，开始的抽背只喊了2个同学，接下去仍旧是回顾第1小节内容。进入第2小节教授时，先让学生齐读了一遍，然后让他们结合书下的注释自渎课文，疏通课文大意，再来谈谈这一段写了什么内容，让他们通过自己反复诵读，疏通来理解文段。接下来喊了两个同学谈对这一段内容的理解，一个说写阿房宫内人的多，一个说写阿房宫内宫女的生活，我顺势让学生互相探讨哪个回答更准确，一致肯定后者后，我就抛出下面的问题“阿房宫内宫女的生活是怎样的？”下面同学就七嘴八舌说开了，有说枯燥乏味的，有说悲惨不幸的，我就追问“何以见得”，这时学生的兴致都很高，纷纷拿语段中的句子来作证，这时我就顺势穿插了一些文言知识的讲解，再引导他们理解几种修辞手法的运用及作用，引到“她们的生活为何如此悲惨”这个问题上去，学生自然想到直接原因是秦王的荒淫，所以写宫女的生活其实见解地反映了秦王的生活，这时学生对这一段内容可以说理解得比较透彻了，最后我让他们合上书本一起回忆宫女们的生活，也就等于在试背。
　　这堂课的效果和前面一堂课反差很大，大家的积极性都很高，基本都能参与到课堂讨论中去，所以课堂是需要反思的，只有反思，才有改进，才有提高。那么以后究竟该怎么做呢？
　　对我来说今后的方向首先就是要营造主体发展的环境。
　　民主和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的前提。在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于辩争。
　　其次，必须优化教学方法和手段。
　　《新课程标准》的实施，为发挥学生的主体地位起了极大的推动作用，但这远远不够。传统的教学思路和教学创新的不尽人意，制约着学生主体地位的真正形成。传统的教育思维模式总是剥夺学生学习的主动权，虽有貌似“创新”的做法，到底也是牵着学生的鼻子走。处于被动状态下的学生根本无法使他们的主体地位得到保障。所以，课堂教学尽可能做到生动形象，灵活多样，通过新异的刺激来引起学生的兴趣；创设愉悦的氛围，以求符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征；唤起求知的欲望，强化学习的动机。根据各种文体的特点，指导学生确定学习的目标，探求学习规律，提高读写能力，从而促进学生的主体能动性。
　　我想只要长此以往坚持下去，那么成效是可以预见的，也只有这样，才对得起学生，我们的明天才更好！

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