作文教学：重视写作“过程”而非“产品”
作者:三明市列东中学 夏娉珊 时间:2011/12/19 22:50:10 来源:会员原创 人气:1116
但是我们往往只是强调作文重要，让学生多写多练，作文题目一个个列出来，学生一个个写下来，结果学生晕头转向，一看到作文就害怕。这是由于我们没有用心去钻研“怎么引导学生写好作文”，急于求成，不愿也不能踏踏实实地担负起指导写作的职责。更有一种观念，认为“抓到老鼠就是好猫”——只要学生写出好的作文来就行，哪管他怎么写的。这样的结果是，耗尽学生写作热情与素材，作文没有实质性的提高。
我们常常在班级富有热情地诵读学生的好作文——这当然很好，能很大的激励学生，也给其他同学提供一个可供模仿的身边的范例。只是，我们是否常常追问一下：能说说你是怎样写出这篇文章的吗？不要小看这样的追问，它能还原我们比较成功的一系列的写作过程，由此追溯最佳的写作状态，便于学生更自由更个性更富才情的表达。
基于这些观察与思考，我提出一个观点：写作教学应该既重视写作结果，更重视写作过程。也就是说，我们不但要关心学生写出怎样的作文，还要关心他是怎样写出这样的作文的。
只有真正关注学生的写作过程——关注学生作文构思的过程，关注学生用语言表达的过程，关注学生修改提升的过程，以至关注学生平时写作素材积累的过程，这样的写作教学才更具潜力和张力，让学生得以一步一个脚印，在写作之路上稳步成长。
如何做到“并重”？
我想我们可以从这样一些环节入手。
其一，关注学生是否有此次作文的写作愿望。积极调动他们的写作热情，让他们满怀表达的激情，“不吐不快”。这样的环节，我尝试用小故事，用与学生聊天的方式，用相关话题的影视片的方式，为学生营造一个写作的良性氛围。比如：在写作《》前，先聊聊天：你们认为怎样的生活是幸福的生活？身边的人们传递爱心与感动、过自己想要的生活、有自己的精神生活……学生陷入思索。接着，我让他们看，看
其二，关注学生写作构思的过程。指导学生审题、组织材料、立意、选择材料、结构布局。
其三，还要关注学生语言表达的过程。是否能流畅叙述事件，是否根据内容选择语言风格？是否能充分表达出情感？
其四，重视对学生修改作文以指导，真正做到在原有基础上有所提升。比如，一位同学写《我爱家乡的 》，用小标题的形式，写了白鹭、稻花鱼，宁化红色历史，酒娘，家乡的小溪，绘声绘色，极富感染力，是一篇好文章，不过内容稍显杂乱，我建议她去掉一些内容。她经过思考，有了自己的发现，认为，因为小溪没有太多特点，可删掉，还要删掉红色历史，这样整个文章风格和谐统一。
最后，还要说一点，其实不在课堂的写作指导中，而是功夫在课外——要重视平时的素材积累。第一要鼓励学生写日记，当然，可长可短。指导学生作一点阅读笔记，积累语言，积累写作技巧。
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