公开课课堂也需打假

      我是一名农村高中的语文教师，经常听公开课，也参与讲公开课。多年来，我发现，有很多作假的公开课，不断见过多家报刊批判公开课的形式主义做法，看来，这种现象很普遍。就此我也谈谈我的一些看法。
课前帮助学生搞好预习，并让学生写成笔记,以便上课讨论时有所依据,往后更可以查考、复习。这是上好公开课的前提，也是实事求是的作法。但是我们今天许多公开课，尤其是在异地上的公开课（竞赛课、研究课、示范课等），却在学生没有预习课文没读懂课文，甚至教师不熟悉教学对象的情况下，让学生展开讨论，并且居然营造出“讨论热烈”的假象！表面上看师生积极交流，课堂气氛活跃，教学效果似乎很好。课后还要加上评委和听课教师心口不一的点评，正是以假对假，假得一塌糊涂。这样的公开课不仅没什么益处，反而会给学生和听课者带来许多危害。
       那么这些假课“假”在何处呢？
      一、挑选优秀的班级或优秀的学生。优生成绩好，发言积极，准确率高，容易“教”出好效果。为什么不选择普通班？因为“普通班的学生基础差，举手不积极，又爱答错，有的还乱讲话甚至打瞌睡，搞不好教师下部了台，公开课岂不成了公开出丑？”于是，一个既优秀又熟悉的班级自然成了公开课的首选。这种和特殊学生做出来的课还有普遍性和实用性吗？
二、挑选短而浅或自己熟悉的文章。为什么不教长文？因为教者担心听课人不熟悉教材，对文章没有完整印象，加上驾驭长文的难度的确大些，因此也只好舍长求短。为什么不教难文？因为难文不易讲透讲好，教者唯恐评课者吹毛求疵，因此只得舍难求浅。文章篇幅短，内容浅，学生容易理解，焉有答不出问题之理？熟悉的文章往往教过一遍或几遍驾轻就熟，当然是首先。
    三、事先设计好教学细节甚至试讲若干遍。他们课前就能准确知道课堂的进程，准确预知课堂的千变万化。就拿课堂提问来说吧，按照读书的常规，问题应该来自学生，教师为学生解惑；或者教师指导读书的一般规律后，再让学生读书提问，然后师生共同讨论解惑。许多公开课却反其道而行之，由教师代替学生发问，而且所发之问往往经过了执教者煞费苦心的推敲。一是问题不难不易，估计学生在一至两分里能答出来，因为问题难了会冷场，问题易了有“未培养能力”之嫌。二是问题一环套一环，把学生套入预设的“埋伏圈”。课堂上有问有答，读读议议，热热闹闹，自然能博得众人喝彩。试讲若干遍就像晚会前的彩排，彩排好啦，后面自然演得好。
    四、滥用或乱用现代化教学手段。我们并不否认现代化教学手段的作用，但不能作为课堂的装饰，成为形式主义的牺牲品。有的老师提问后，学生答不上来，不是从思维方法上去诱导，而是将幻灯一打，用形象的画面将课文有关内容（答案）暗示给学生，于是学生“恍然大悟”，将书翻到相应地方照本宣科。有的老师将PPT弄得花里胡哨，殊不知画面是好看了，但这实用吗？这种形式主义的教学手段也自然助长了课堂讨论的热闹气氛。
    以上是我所知道的诸多公开课营造出“讨论热烈”的假象的方法及原因。而我们许多教师、领导对这种“造假”的流行病几乎已经习以为常，毫不察觉，甚至奉为经典。还有人赞扬这种以导读为主要方式的课，就是让教师当导演，学生当演员。其实，把上课当做演戏的比喻并不高明，它很容易使人联想到上公开课就是师生合伙表演给听课者看。当然，打这种比方的初衷是要说明课堂应以学生为主体，但课堂现状却令人堪忧，的确许多公开课是实实在在的表演！
    假公开课有哪些危害呢？
    一、不符合课堂教学的基本规律。我们都知道，凡上讨论课，课前就应该让学生预习，并做好发言的充分准备。这样的讨论课，才是让学生真正地参与学习的课，而并非”虚应故事”。而那些在异地上的竞赛课、示范课的执教者，在课前一般都没有接触学生，尤其是竞赛课，还严禁教师在课前接触学生。即使是在本校上公开课，许多教师都不敢大张旗鼓地让学生预习课文，生怕有人评课时说他“作假”，课虽上得好但不是“真本事”。这真是应了《红楼梦》中的一句话：“假作真时真亦假，无为有处有还无。”于是，执教老师为了显“真本事”只好挖空心思地考虑如何在课堂上“真做假”。
    二、不符合语文教学的基本规律。语文课型多种多样。语文教学既可引导学生“诵读”，也可引导学生“研读”，还可由教者“讲读”。学生要学好语文，提高语文能力，主要靠他们自己的读写实践，如果课堂上老是让他们发言讨论，思维“活”是“活”了，但课文有没有“内化”？胸中有没有积累语言材料？实在令人怀疑。众所周知，鲁迅、茅盾、巴金等语言大师少年读书时从未领教过这种导读课，相反，我们曾经大加挞伐地“死记硬背”的教学方式却给他们打下了良好的语文基础。而现在公开课课型多以导读课面目出现，加上示范课、研究课的影响又很大，以致使人们误以为导读课是阅读教学的主要课型乃至唯一课型。因此，教师上课、听课与评课，都得看课堂上学生有没有发言，发言热不热烈，否则就不是好课。课型的单一化，已经偏离了语文教学规律的轨道，而弄虚作假的课堂教学，更是违背了教学规律。
    三、不符合素质教育的基本规律。素质教育的特征之一就是要让全体学生都得到发展。但公开课中那种以讨论为主的“导读课”，即使教者水平的确高，教的是高中学生，课文长而深，问题有难度，课堂讨论也热烈的话，那么从课堂发言人数看，也并没有使大多数学生“动”起来。一个班级六十人左右，如果有十几个人积极发言，就已经是相当“热闹”的课堂了。但是，其余的几十人呢？那十几个思维敏捷的已经抢先说出了答案，这几十个思维迟缓一点的学生，恐怕就只有当听众的份了。这样的课哪里谈得上面向全体学生？
    总之，面对公开课的“造假”现象，我们不能不深感忧虑。在呼唤创新教育的今天，更要警惕经过精心包装的假“公开课”。语文教育有它自身固有的规律，我们不可随意违背。首先，在观念上我们要返朴归真，从基础做起，让全体学生扎扎实实练好语文基本功；其次，从实践上讲公开课也要实用，你用特殊的土培养出的花，我只有普通的土怎么移植？基于此，我觉得我们的公开课课堂也需要打假！

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