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在读与想中感受诗人情怀
——《乡愁》教学案例
中国是一个诗的国度，诗歌的形象大于思维，寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，这首诗才算学会了。 
人教版初中语文第六册选录的台湾诗人余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化，对于初次接触现代诗歌并且没有什么生活经验的孩子们来说，情感的体验和美感的熏陶，是这篇课文的教学重点和难点。
《乡愁》是一首柔美而略带忧伤的“回忆曲”，是海外游子对“母亲”深情而优美的恋歌。如何来让学生感受到这种愁绪，理解这种愁绪，并且与诗人的情感产生共鸣呢？根据学情我有针对性地通过两个教学活动“诗意的读”和“浪漫的想”，让乡愁这种情感悄悄渗入孩子们的心田，让这种美丽的哀伤震颤孩子们的灵魂。
第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的导入。
余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。 
第二步我让学生“诗意的读”。
用交响乐的方式设计诗意的美读，可以让感情的潮水如汹涌的波涛般，一层一层劈空而来，很有感染力。每节诗的第一、二句如“小时候，乡愁/是一枚/小小的/邮票”，安排一位学生用缓缓的、淡淡的哀伤的语调领诵，创设一种悲凉的氛围。后两句如“我/在这头”“母亲/在那头”分男女声部合诵，形成一种戏剧性效果。例如：
“我/在这头（男合诵）——母亲/在那头（女合诵）”；  
“我/在这头（男合诵）——新娘/在那头（女合诵）”； 
“我/在外头（男合诵）——母亲/在里头（女合诵）”；
“我/在这头（男合诵）——大陆/在那头（女合诵）”。
四个回合的一呼一应，将愁绪一步一步地渲染到高潮，再配上如泣如诉的思乡曲，让学生情不自禁地沉浸到那“剪不断，理还乱”的乡愁中去。
第三步我让学生“浪漫的想”。
乡愁是一种摸不着、看不见的情感，那就得用具体的意象来落实，将抽象变为具象。诗人选择了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，它们是单纯的，给人以明朗、集中、强烈的美感；它们又是丰富的、含蓄的，诱发读者多方面的联想，撩起离人无尽的情思。不管老师的讲析是多么的精妙绝伦，在这种情深意厚面前，都会显得苍白无力。在教学时，我没有对诗歌进