侦破项羽死亡之谜——《项羽之死》教学实录
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约5890字。
侦破项羽死亡之谜——《项羽之死》教学实录
怀远县常坟中学 李梦玲
一、设置缘起
《高中语文新课程标准》强调新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。大力倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，针对我校学生目前的实际情况和教育发展的需求，设置本教学实践。
二、教学方式设想
本文将采用侦探式教学法来进行教学，侦探式教学法是指教师在课堂上根据司法机关的侦破案件的程序，运用“设疑――取证――推理――结论”的方法，以学生为主体，让学生借自己或集体的力量，对结局加以推断，从而达到教学目的的课堂教学模式。
此教学方法多用于小说的教学，而这篇课文属于散文，这是对这一教学法的又一次新的尝试。《高中语文新课程标准》也为这次尝试提供了理论支持，即选修课的文言文教学“应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。”
三、教学导引
《项羽之死》是人教版语文高二年级上学期选修《中国古代诗歌与散文欣赏》第四单元自主赏析的第二篇课文。本单元属于该套教材“散文之部”系列的第一部分。这一单元的教学的重点“创造形象，诗文有别”散文和诗歌虽然都具有形象性，但各有特点。诗歌，让我们的想象飞得更高更远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。从形象入手欣赏散文，通过形象，探究意旨，一般能与作者的用心大致契合，读者从中也可以得到一些认识和启示，因此形象是理解作品的重要依据，要注意把握形象，对形象作出正确的理解和解释。
《项羽之死》这篇散文的人物形象，足以引发学生对人物悲剧性命运形成的疑问，是文学中塑造人物形象的经典性的散文文本。也是对语文必修一《鸿门宴》项羽形象的精彩的补充。结合这两个文本，通过探案式的教学，鼓励学生全方位的把握人物形象，并对人物的悲剧命运进行辨正的思考和理性的分析，在获得认识性提高的同时，提高内在修养的完整性，理应成为教学重点。可是让学生转换角色，形成一套完整的破案思路，准确把握人物悲剧命运的关键是教学本文的一大难点。
四、教学目标
1、阅读并把握课文内容，揣摩项羽这一人物形象在本文中出现的新的性格特点，力求在精彩的情节描写中感悟司马迁刻画人物的高超艺术手法。
2、通过研究文中的人物形象，发现渗透在其中的案件线索，培养发现意识，总结意识，以及严密的逻辑思维能力。大胆假设，小心求证，自圆其说，有所感悟。
3、领悟人物性格与人物命运之间的关系
五、准备与预习
1、复习《鸿门宴》这篇课文：重新领略项羽的风采，刘邦的性格特点。
2、搜集有关楚汉相争的历史资料，准确地把握人物所处的历史环境、背景。
3、熟读课文，准确把握课文大意。
教学实录
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好，请坐！（老师设疑）公元前202年12月的一天，项羽兵败垓下。死在了乌江边，一个人的死亡无非是两种情况：一是自杀，一是他杀。那么项羽应该属于那一种呢？这其中到底有什么隐情，使得这样一位英雄走到了非死不可的地步？下面我们将成立四个调查组，对这一事件进行立案调查。调查涉及四个选题：“设疑――取证――推理――结案报告”其中取证包括：案发背景、现场勘察、涉案人员档案、证人证言四个步骤。要求：15人一组，每组组员分工负责决定其中的一个选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出小组调查报告。二十分钟后，组内确定一人宣读。
（ 在小组研讨期间老师可以就各个小组在研讨的过程中出现的问题进行有针对性的指导。20分钟后，请四个小组的成员宣读调查报告）
取证阶段
师：同学们准备好没有？
生：准备好了，可以开始了。
师：我们首先请“现场勘查”小组来给我们介绍一下现场勘查的情况。
生：死者，姓名：项籍，楚国人，又号西楚霸王。死亡地点：乌江边。现场比较混乱，好像曾经进行过一场激烈的战斗。这从现场留有大量的马蹄印可以推断出。现场地下留有二十六具尸体，据查这些尸体都是项羽部下。现场没有发现项王的尸体。他生前所骑的爱骑――乌锥马也不见了踪迹。现场也没有找到其爱姬――虞姬的尸体。当然这些消息对我们案件的侦破来说是令人失望的，唯一值得欣慰的是我们虽然没有在现场找到项王的尸体，但我们找到了一些项王生前所穿的衣服的碎片，以及提取到了他的一些血样。其他情况有待进一步侦察。
师：感谢现场勘查小组给我们提供的相关信息，这些信息虽然没有为我们找出答案，但看的出来同学们已经尽力了。既然案件已经发生了，那么我们就有必要要了解本案的案发背景，看看我们能不能从中找到一些线索。
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