约6390字。

　　（一）教学目标：
　　1、知识与技能：
　　（1）掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。
　　（2）了解《史记》和司马迁
　　2、过程与方法：
　　学习在矛盾中刻画人物形象的方法，品味精炼生动的语言。
　　3、情感态度与价值观：
　　理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
　　在以上教学目标中，知识与技能目标，关注了学生的个体差异和不同的学习需求；过程与方法目标，做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征；情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导。
　　教学重点：
　　掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。
　　（三）教学难点：
　　1、掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法
　　2、理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
　　（四）课前预习： 1、通读课文，自行疏通课文 2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声
　　3、复习司马迁及《史记》的文学常识
　　（五）教学过程：
　　一、导入课文：
　　播放《垓下歌》，大屏幕显示项羽歌唱片断及歌词；或背景用项羽垓下悲歌的图片，旁边显示歌词，抽生读，生齐读：
　　师：大家知道这首诗是谁写的吗？在怎样的情况下写的？表达了作者怎样的思想感情？（这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。以短短的四句，表现出如此丰富的内容和复杂的感情，真可说是个奇迹。）
　　二、检查预习情况：
　　文学常识：《史记》，司马迁
　　背景知识
　　三、运用点拨手段，引导学生分析文章重点字词句：
　　1、课文疏通：
　　师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段，正音。然后全班齐读。
　　师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。（1）军（ ）霸上  （2） 王（ ）关中  （3）说（ ）项羽   （4）成五采（）
　　（5）此其志不在小（）
　　师：重点句子翻译：
　　（1）珍宝尽有之（被动句）
　　（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！
　　师：课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
　　师：项羽为什么大怒？
　　提示：巨鹿之战的胜利极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。此时的项羽已经习惯了把自己看做是秦末大起义中的最大功臣，也习惯了天下诸侯对他的尊崇和敬畏。但是，他没有料到刘邦竟然抢先一步，先行入关。按照事先与刘邦的约定，无论项羽有多大功劳，关中王都应该给刘邦。这是项羽心中最难咽的一口气！
　　师：范增的进言说明了什么？
　　提示：范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。
　　师：全班齐读第一段。矛盾激化，我们已经了解了故事的开端，接下来我们再来看看事态又将会如何继续发展。
　　师:抽同学朗读课文第二段，正音。然后全班齐读。
　　毋（）从俱死也 （2） 鲰（）生说我曰  （3）料大王士卒足以当（）项王乎？（4）要（）项伯  (5) 沛公奉卮（）酒为寿  （6）毋内（）诸侯
　　师：梳理重点字词的意义及用法。（1）素善（）留侯张良  （2）项伯乃夜（）驰之沛公军  （3）具（）告以事  （4）沛公今事有急（），亡（古今义）去不义  （5）不可不语（）   (6) 所以(……的原因)遣将守关者  （7）备他盗之出入（偏义副词）与非常也  (8) 非常（古今义） （9）愿伯具言臣之不敢倍（）德也  （10）旦日不可不蚤（）自来谢（）项王
　　师：提问重点句子：
　　（1）张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”
　　（2）谁为大王为此计者（者在疑问句末相当于“吗”）？
　　（3）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
　　师：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，三是“刘项约婚”是情节发展的关键。
　　师： 张良与项伯皆谈到“义”，他们两人的“义”有和不同？提示：项伯完全低估了张良。张良是何许人也？他是刘邦手下的“三杰”之一，也是楚汉战争中一等一的谋士。他一眼就看穿了项伯的人性弱点：将个人义气置于