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《功》教学设计.doc
共1个课件，1份教案。
　　教学设计
　　教学主题 《功》教学设计
　　一、教材分析
　　新课程特别注重物理量引入、建立的来龙去脉，这也是为实现教学三维目标服务的。高中物理人教版非常重视概念、规律的探究过程，功这一章章紧紧围绕追寻守恒定律展开。探究守恒定律一定涉及能量的转化过程，而要进一步研究能量的转化，最终得到机械能守恒定律，对功的知识的掌握，就显得尤为重要。本章的第一节《追寻守恒量》是为引入功、进一步探究能量作铺垫的。使学生很自然的联想到功和能是紧密联系在一起的。因此在教学设计中教师可以紧紧围绕“功是能量转化的量度”这条主线展开。这样不仅可以使学生明白“为什么要引入功”，还可以利用这个结论探究功是标量还是矢量，同时也为后面学习重力势能探究弹性势能的表达式、动能定律等知识打好基础。可以这样说，“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第五章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。
　　二、学生分析
　　对于功的概念与应用，在前面讲了力的合成与分解、标量与矢量的概念以后，学生已经初步认识到通过做功来了解某种能量变化，从而研究这种能量，也就是学生已经初步体验到“功是能量转化的量度”，并且学生已具有一定的知识迁移能力了，因此可以让学生通过类比，从力对物体做功入手来开始感性认知，并用实验进行说明。教师要根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，根据问题情境探究任务，运用适当的思维方法：应从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。
　　三、教学目标
　　（一）知识与技能
　　1、知道功的来历，理解“功是能量转化的量度”，掌握做功的两个必要因素。
　　2、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单位。
　　3、掌握 W=Flcosa只适用于恒力，l应为对地位移。
　　（二）过程与方法
　　1、从“为什么要引入功”得出“功是能量转化的量度”。
　　2、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。
　　3、在推导w=flcosa过程中，通过从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，有意识地培养学生的科学思维和科学方法。
　　（三）情感态度与价值观
　　1、通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理来源于生活，并使学生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所做的研究。
　　2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。