从一堂失败的公开课说起

　　一直以来，我对自己的课堂教学还是比较满意的。课堂气氛比较活跃，学生爱听，我上得也比较洒脱自如，进入私立学校以来，我更注意课堂效果，尤其是进入新课改的时代，学生成为学习的主人，自主创新成为主流，开了几堂公开课，虽然有些瑕疵，但也不失风范。又轮到我开课了，我这次选择了韩愈的《祭十二郎文》，是传统篇目，是中国古代散文的经典名作，也是中国古代文赋的集大成之作，这是一篇致情之文，，也是我比较喜欢的课文，难度在于语言点多，篇幅长，要在一节课里讲得有血有肉，有相当的难度。我花了有一段时间进行熟悉教材、设计教学思路、定稿、做课件，这次还特意设计了教学流程，预期效果应该不错。可是到开课的时候，却出乎我意料之外，成了我十几年来所有开课中最失水准的一堂失败的公开课。以下是我的课堂实录。  
　　《祭十二郎》课堂实录  
　　一、导语  
　　一.教学导入：   
　　由韩愈“业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随”等名言引入新课教   
　　今天我们就来拜读韩愈又一力作《祭十二郎》，后人对此文的评价——“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎》不下泪者，其人必不友”，　　  
　　二、内容及步骤  
　　（一）介绍作者和该文的评价  
　　师：我们学过韩愈的哪些作品？  
　　生：《马说》《师说》　　  
　　师：（补充）韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家。他生活在中唐时期，在文学方面影响很大，他的主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”，恢复先秦、西汉的优秀散文传统，摒弃南北朝以来矫揉造作的骈体文，他主张文章要有充实内容，学习古文应“顺其意而不顺其辞”，“惟陈言之务去”，力求“文从字顺”，这些主张是进步的积极的，并对后世产生很大影响。宋代欧阳修、“三苏”父子、曾巩、王安石，明清两代归有光、唐顺之、方苞、姚鼎等许多著名散文家都是继承了韩柳的文学传统或受其明显的影响在各自的散文创作中取得辉煌成就。韩愈在散文创作中,实践了他的文学主张写了大量的政论、赠序、杂说、祭文、墓志铭,他的议论文很少引经据典地说教,而是以形象化的语言、生动的比喻和鲜明的对比手法,写得很有说服力,《师说》是典型一例；记叙文也十分生动,写人、记事状物都很感人。《祭十二郎文》是一篇祭文,叙述家庭、身世和生活琐事,抒发悲伤情感,悼念侄儿，写得情真意挚、凄楚动人,很有特色，后人评价很高。（幻灯）  
　　师；现在听老师朗读，同学们一边听一边拿起笔在旁边批注，韩愈在本文里写了哪些事？  
　　（二）交流学习  
　　师：文中记叙哪些事？  
　　生：家事不幸  、 与侄子的相见和分别  
　　师：还有什么？  
　　生：对侄子死的自责  
　　师：还有可补充的地方吗？4——10段在写些什么？  
　　生：哀叹自己年老、死因、后事  
　　师：我们用四个字给这些事拟个小标题  
　　明确：家事不幸  旅食京师   未老先衰   小病丧病  后辈孤苦    丧葬难周  
　　师：那么，这些事放映了作者内心什么情感？  
　　气氛比较沉闷  
　　师：（引）这么至亲的侄子死了，作者内心是什么感受？  
　　生：伤心、痛苦、悔恨  
　　师：我们用一个表示心理活动的字来概括作者经历的事  
　　生：家事不幸——悲    旅食京师——悔    未老先衰-叹  
　　师：说得很好，请另外一个同学来谈谈后三件事作者的感受  
　　生：小病丧病——恨    后辈孤苦——哀    丧葬难周——疚  
　　师（小结）：侄儿的突然死去使作者想到身世的不幸、家世的凄凉，父母早逝全赖兄嫂抚养，自己的孤独全凭有侄儿相依相慰；侄儿死后，其子女幼小无依而自己未老先衰，万念惧灰。一幕幕一桩桩，回忆过去，面对现实，叙述时不加修饰，不做渲染，诉说琐事显得平淡，但字字句句发自骨肉至情，真实而且深沉。在深沉的叙事中融着作者奔流起伏而倾泻的悲伤之情。开篇是含着眼泪的诉说，进而呜咽抽泣，进而泪流满面，安排侄儿身后事时已是号淘痛哭，直到罪己责己已竟是顿足捶胸，呼天抢地了。在情感的倾泻中，有怀念、有感激、有悔恨、有哀愤、有自咎、有乞望，或徐或疾，或高或低，直至“言有穷而情不可终”仍是悲哭不已。可以想见，作者一面哭一面写，一面写一面哭，一边叙述一边抒情，百思萦集，情不能已，真是催人泪下。全文以“情”贯穿始终。  
　　师：这种复杂的感情集中体现在第五自然段，请同学朗读第五段，抓住本段的几个感叹词揣摩作者的情感  
　　学生朗读  
　　师：段中三个“邪”表达了作者听到噩耗时的心情如何？  
　　生：惊疑，不愿相信  
　　师：三个“乎”字呢？  
　　生：反问、质疑  
　　师：三个“矣”呢？  
　　生：感叹吧  
　　师：用单纯的“感叹”好象不能很恰切，承上面的惊疑，不愿相信，反问、质疑，我想接着是面对事实不得不信的悲痛可能会合理些。  
　　师：现在我们有感情地把第五段朗读一遍  
　　三、拓展学习  
　　1、祭文：   
　　诸葛亮吊周瑜：   
　　呜呼公瑾，不幸夭亡！修短故天，人岂不伤？我心实痛，酹酒一觞；君其有灵，享我烝尝！吊君幼学，以交伯符；仗义疏财，让舍以民。吊君弱冠，万里鹏抟；定建霸业，割据江南。吊君壮力，远镇巴丘；景升怀虑，讨逆无忧。吊君丰度，佳配小乔；汉臣之婿，不愧当朝，吊君气概，谏阻纳质；始不垂翅，终能奋翼。吊君鄱阳，蒋干来说；挥洒自如，雅量高志。吊君弘才，文武筹略；火攻破敌，挽强为弱。想君当年，雄姿英发；哭君早逝，俯地流血。忠义之心，英灵之气；命终三纪，名垂百世，哀君情切，愁肠千结；惟我肝胆，悲无断绝。昊天昏暗，三军怆然；主为哀泣；友为泪涟。亮也不才，丐计求谋；助吴拒曹，辅汉安刘；掎角之援，首尾相俦，若存若亡，何虑何忧？呜呼公瑾！生死永别！朴守其贞，冥冥灭灭，魂如有灵，以鉴我心：从此天下，更无知音！呜呼痛哉！伏惟尚飨。  
　　师：祭文是对死者表示崇敬和怀念的一种文体，一般着重叙述死者的功业。为了应和当时礼仪的需要，作者往往作一番无泪之哭，不哀之嚎，常让人感到浮而不实，夸而失信，缺乏一种感人的力量。但是唐代韩愈的《祭十二郎文》和清代袁枚的《祭妹文》叙写的也是亲人之间的笃深情意，但它们一改过去祭文的矫揉造作，让人感到字字出肺腑，句句断肝肠，因而成为为祭文中不可多得的千古绝唱，和古代抒情散文中的不朽名篇，虽然两篇文章出自不同时代的不同作家之手，但把它们进行比较分析学习，还是大有裨益的。  
　　比较袁枚《祭妹文》与韩愈《祭十二郎文》两段文字在写法上的异同  
　　（一）余捉蟋蟀，汝奋臂出其间；岁寒虫僵，同临其穴。今予殓汝葬汝，而当日之情形，憬然赴目。予九岁憩书斋，汝梳双髻，披单缣来，温《缁衣》一章。适先生奓入户，闻两童子音琅琅然，不觉莞尔，连呼则则。此七月望日事也。汝在九原，当分明记之。予弱冠粤行，汝掎裳悲恸。逾三年，予披宫锦还家，汝从东厢扶案出，一家瞠视而笑；不记语从何起，大概说长安登科，函使报信迟早云尔。凡此琐琐，虽为陈迹，然我一日未死，则一日不能忘。旧事填膺，思之凄梗，如影历历，逼取便逝。悔当时不将嫛婗情状，罗缕纪存。然而汝已不在人间，则虽年光倒流，儿时可再，而亦无与为证印者矣。——袁枚《祭妹文》  
　　（二）呜呼！吾少孤，及长，不省所怙，惟兄嫂是依。中年兄殁南方，吾与汝俱幼，从嫂归葬河阳。既又与汝就食江南，零丁孤苦，未尝一日相离也。吾上有三兄，皆不幸早世。承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾。两世一身，形单影只。嫂尝抚汝指吾而言曰：“韩氏两世，惟此而已！”汝时犹小，当不复记忆；吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。 ——韩愈《祭十二郎文》（幻灯）  
　　师：哪个同学来谈谈这两段选文的差别   
　　生：相同点：都以叙述生活琐事为主，通过当时生活事件的真实再现，将自已的悲痛之心，怀念之情寓于叙述之中。  
　　生：不同点：袁文回忆儿时的生活细节，以欢快之事为主，相反相成；韩文则侧重两代人之间的悲惨家庭环境和生活际遇，情深意惨。两文方法不尽相同，但可谓异曲同工，都将自己痛悍和怀念之情寓于叙事之中。  
　　师：同学回答得很好，韩愈《祭十二郎文》与袁枚《祭妹文》皆为中国文学史上有名的祭文。祭文是对死者表示崇敬和怀念的一种文体，一般多着重叙述死者的功业，往往浮夸不实，流于对死者的谀颂，而韩、袁两篇祭文，多从生活事件的叙述入手，抒发自己的悼念之情。韩文极写叔侄二人自幼零丁孤苦，未尝一日相离的患难经历，把非同一般的叔侄关系写得真切感人；袁文用强烈的抒情笔调叙写经过提炼的生活情事，亡妹儿时的音容笑貌、活泼之状如在眼前，唯其如此，作者的缅怀之情，也愈见真挚恳切。  
　　师：就如一个身怀绝技的厨师一样，韩愈是如何把这些感人的事情连缀成这篇千古祭文呢？  
　　（学生一片茫然）  
　　师：或者说用什么手法？  
　　生：第一人称……  
　　（下课铃响）  
　　师：采用倾诉的方式，此外还用哪写方式，我们下节课在进行讨论。  
　　这是第二课时，语言的疏通已经在上两周完成，因为当中期中考停课，所以这节课的教学课时拉特别长。我为了唤醒学生对这篇课文的情感体验，花了近15分钟的时间朗读，这就使得这堂课一开始就让人感到沉闷的因素之一，因为是一篇祭文整个教学过程我一反常态，上得比较拘谨，没有往日的谈笑风声，为了完成教学内容，留给学生的空间少。课堂效果很不好。  
　　这一堂课下来，我难过了好几天，我苦苦思索，如何提高自己的教学技能和综合素养，上好公开课？我对自己进行痛苦的解剖找到以下几个病症：  
　　1、 刻意的精雕细凿，为开课而开课。为这一堂公开课我还特意设计了好几个的教学流程，这是我前所未有的，还特别提前把文言词语疏通了一遍，以便进入第二课时，由于客观因素使第二课时推后了好几周，情况突变，让我措手不及。所以公开课要符合教学进度，为了上公开课随意提前或推迟某一教学内容，反而会影响教学效果，因为这样做会打乱教材的逻辑顺序，也会影响学生的思路。  
　　2、 为文而教是失自己的风格。脸带笑容，如闲庭信步，师生交流融洽这是我上课的一贯风格，可这节课为内容刻意营造沉郁的气氛使得学生惴惴不安，师生放不开手脚。因此在符合教学进度的前提下，教师要尽量选择自己熟悉的，和符合自己教学风格的内容。如果不符合自己的教学风格，始终便会有一种不自信的心理状态。  
　　3、 这一堂课的教学方式单一，老师艺术的启发式不够，平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。  
　　4、 课堂掌控能力不强，面对从未有过的冷场，教师不应有的急燥表现出来，教学环节与环节之间的过度不流畅，使得要表达的意思表述不清，影响了学生的情绪，这是最低级的错误。我们每一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。所以要上好一堂课，教学环节要过渡自然。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。  
　　5、 课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。有些有经验的教师甚至在备课时便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的XX同学回答；这个有一定难度的问题到时让XX同学总结一下……这样让每个同学都有份参与到你设计的课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。  
　　上公开课是每位教师在教学工作中都要遇到的挑战，我们常常会为此寝食难安，直到成功地上完公开课才如释重负。希望我的失败能给大家一点借鉴。

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