中学语文阅读教学中的“贯”性

　　[关键词]  阅读教学“贯”性教学规律探究
　　俗话说：没有学不好的学生，只有教不好的老师。可见教师要重视教学方法的选择。
　　中学语文的阅读教学很讲究“贯”。“贯”，是连贯、贯通，即教习方法的连贯性。清崔学古在《少学》中谈到“贯者，贯其神理，有贯串之意焉”，要求教师在讲解中，初讲明意，继而贯通，终达条分缕析，触类旁通。“贯”在表面上是指规律，其灵魂却是指分析问题的角度。实现“贯”的过程实际上是打破教材和年级、甚至是课内与课外的界限，将符合某一特征的文章集合在一起，以分析其中的一篇文章入手，达到找出解读集合中所有文章的规律这一目的。
　　一、“贯”性教学应该受到重视的依据
　　（一）学生是教学活动的主体，学生学习的内容是什么并不重要，重要的是学生是怎样将这些内容学会的。叶圣陶先生说：“教育的最终目的在学生自学自励。”，学生只有学会学习才能将“教学”、“鼓励”转化为“自学自励”。所以，对于教师来说，“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。
　　（二）学生学习语文知识的目的归根到底是应用，所以语文知识在传授的环节就应该被赋予系统化的特点。语文学科虽然看似纷繁复杂，但各个知识点或能力之间却有很强的联系性，寻找它们之间的联系并将这种联系挖掘出来是语文学科带给学习者独有的乐趣。不成系统的知识是一盘散沙，是永远也不能被用来构建高楼大厦的。
　　（三）“贯”性教学的主要活动是探究阅读规律并用规律指导具体的阅读行为。因此，“贯”性教学能使中学语文的阅读教学在通观阅读教学全局的基础上实现课堂教学的收放自如。
　　（四）目前，学生学习普遍呈现出浮躁的迹象，战线漫长的语文学科会首先遭遇被忽视甚至被放弃。因此，如何提高语文学科学习的快捷性摆在了广大语文教师的面前。“贯”性教学能使语文课堂变得生动活泼的同时，也具备课堂知识储量大，方法可操作性强等特点，最终能从根本上避免语文学科坎坷命运的出现。
　　二、“贯”性教学的实施过程
　　（一）根据授课任务集合学习的文章以确定教学外延。如：要解决学生对如何理解鲁迅先生文章的中心很困惑这一普遍问题，我们可以集合选自中学课本的鲁迅先生的《风筝》、《社戏》、《阿长与〈山海经〉》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《故乡》、《药》等文章，并将这些文章作为研究的范围。
　　（二）寻找每篇文章在解读方法上的共同点作为教学的内涵。如：鲁迅先生以上的文章都可以用“对比”的观点进行解读，所以我们将“用对比的观点解读鲁迅先生的文章”作为本次教学活动的中心内容。
　　（三）选取最典型的一篇文章作为实现教学目的的突破口。如：在鲁迅先生以上的文章中，《阿长与〈山海经〉》的对比现象最明显且本文是初中二年级的学习内容（笔者正好教授初中二年级语文），所以在本次“贯”性教学的课堂中可以将用对比的观点解读《阿长与〈山海经〉》作为教学的突破口。
　　（四）用在某一篇文章中总结出来的规律试着解读本集合中的其他文章，以此来检验规律的严谨性和实用性。
　　三、“贯”性教学在阅读教学中所呈现出的几种类型
　　（一）环型：（特殊——一般——特殊）
　　“贯”性教学在特殊的篇目中所总结出的规律是某一类篇目的共同规律，因此，当我们用这个共同规律去解读同类的某一篇其他的文章时，发现规律依然适用。
　　（二）射线型：（某篇目——其他新篇目）
　　“贯”性教学在某个集合中所总结出来的规律放在集合外的同一作者的其他篇目中也适用，即可以作为解读这个作者很多篇目的规律。
　　（三）“Z”型：（甲作者的篇目——乙作者的篇目）
　　“贯”性教学归纳总结了同一作者的文章的解读规律，此规律可以被看作是这个作者在文学创作上的一个特点。如果这个规律依然适用于其他的作者的文章，我们可以认为这种规律是某一类文学创作形式的一个特点。
　　中学语文阅读教学中“贯”性教学的意义不只在于指导学生探究解读作品的规律，更重要的是这种探究行为会激发很多新知识或新规律的形成。所以建议“贯”性教学的主体——学生在上完课后应总结自己的收获；“贯”性教学的指导者——教师在教授完这样的一节课后一定要认真的写课后记。

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