写作教学中注重培养学生的创新能力
作者:李美娴 时间:2010/9/29 23:00:21 来源:李美娴 原创 人气:1237
一、激起“创造”欲望
在新的语文教学观念的指导下，从传统的写作教学中挣脱出来，抓住有利时机，捕捉学生思维的最佳状态，结合阅读，借题发挥，开展生动活泼的创造写作训练。
①、投石激浪，快速作文。学习《陈涉世家》时，我向学生投去“石”：假如不是“遇雨失期”，是否还会发生“大泽乡起义”？这一“石”激起了讨论的层层涟漪，我便趁热打铁，让学生用15分钟的时间写篇短文。多数同学的短文言之有理，分析中肯，见解具有创造性。
②、因势利导，展开联想。如《孔乙己》一文，结尾处留给读者广阔的想象空间，更有无穷的悲剧意味，我就以《孔乙己离开酒店后》为题，引导学生展开联想，续写成文。多数同学一气呵成，联想丰富，趣味无穷。
③、抓住良机，即兴之作。寒冬季节，鹅毛大雪不期而至，整个校园成了银装素裹的世界，学生们心驰神往，凭窗眺望，啧啧不已。借此良机，我让他们以“雪”为题写作。结果大大超过我的预想，散文、诗歌情意盎然，故事妙趣横生，……另外，结合学校开展的“大阅读”活动，我让学生为所读作品写内容提要，写读后的感想；参加学校组织的重大活动，让学生写消息报道；逢清明节、教师节、端午节、母亲节等节日，指导学生写随感、随笔等。
通过这些写作训练，学生随机创造的欲望被激发起来。同时对训练中出现的好作品。再加以指导，鼓励学生投稿。这就大大激起了学生的“创造”欲望。
二、广开“创造”思路
作为初中生，在认识过程中，求同思维起主要作用，思考问题往往朝一个方向聚敛前进，容易孤立地静止地看问题，表现在作文审题中只抓住一条思路。日本创造学家角比嘉佑典说：“我们应学会从各个不同角度看问题，一样东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的角度，就会看到不同的样子。”因此，我比较注重引导学生对作文题目做多向分析。如写《“滥竽充数”的启示》，我便引导学生多向分析。通过讨论启发，得出了三个不同的角度。角度一：从领导者宣王、泯王的角度立论，可论述领导者要以认真的态度来识别人才，唯才是用。角度二：从南郭先生的角度立论，可论述一个人要有自知之明或者论述一个人有了真正的本领才能立于不败之地。角度三：从同伙的角度立论，可论述做人要真诚，要敢于揭短，提出批评。通过对几组不同角度立论的多向分析，思考，学生思维活跃了，从而写出了异曲同工、五彩缤纷的文章。
写记叙文，也可以从多个角度去立意，如写《莱西湖游记》，让学生们各抒己见，谈自己的立意；有的赞美莱西湖的美丽景象；有的抒发热爱大自然之情；有的赞扬同学之间团结互助的精神；有的赞美人们的创新精神；……然后加以指导，让学生选出最新颖、最具有独特性的材料进行写作，这样学生的创造思路在实践中开阔了。
三、挖掘“创造”新意
为了激活创新意识，我在写作教学中启发学生作文构思站在对立面的角度去思索，鼓励学生尽可能地提出与传统迥然有别的观点。如学习《曹刿论战》时，为了激发学生的逆向思维，就以《庄公不昏》为题，让学生作文，构思时，多数学生都能求异创新：鲁庄公的“任人唯贤”和“虚心纳谏”等方面可看出“庄公不昏”。
当然，鼓励创新，更应该注意引导学生从自己熟悉的生活中去收集挖掘材料。因为真正的创造性思维，常见于平平淡淡的命题，来源于普普通通的生活 。比如写《我的奶奶》一文，要求写出新意，有的同学反映奶奶精神面貌的改变；有的同学写奶奶心地善良，但因没有文化而思想落伍，常闹出一些笑话，从而认识到学习文化知识的重要性；有的同学写奶奶能始终如一的坚持到老年大学学习……。因此，多数同学写出了独具匠心的文章。
通过这种逆向思维的激发，学生在创造意识与方法上都有所收益。意识上，让他们切身体会到，某些俨然正气的作文命题，也可能包容着陈腐气息，在思维更新的今天，尤其如此；方法上，让他们切身体会到，逆向创造如逆水行舟，举步维艰，必须仔细审题，精心思考。学生的创造性思维，就在这“细察” “深思”中萌生、成长。
总之，在写作教学中，只要我们本着“适应时代要求，培养创新能力”的原则。不断探索各种教学方法，开动脑筋，“授之以渔”，让学生在学思结合的过程中发掘出属于自己的“源头活水”，学生们才会在不知不觉中激起写作兴趣，动其“心”进而美其“文”。
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