对农村中小学教育的几点看法

　　一、问题：
　　材料一：据新华网载文，我国一些“普九”达标县中小学辍学率远高于国家规定的达标标准（百分之三以内）。有关人士指出，家长的“读书无用”论是造成大面积辍学的根本原因。“念也考不上，考得上也供不起，供得起也找不着工作，不如趁早打工挣钱”是部分家长无奈的选择。
　　材料二：《25年，一个错误的预言》——摘自《未来导报》（2006年3月31日）
　　1979年6月，我国曾派出一个访问团去美国考察初等教育，完毕写了一份报告，其中一段文字写道：学生无论品德优劣高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大有“我因我而不同凡响”的意味。小学二年级的学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们眼里，让地球掉个个儿好像易如反掌似的。重音体美，轻数理化。无论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津。课堂几乎处于失控的状态，学生挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
　　结论是：美国的基础教育已病入膏肓。
　　结果如何呢？事实雄辩地证明这是个极为错误的预言。25年过去了，仅仅在1979至1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年产生的11名诺贝尔奖获得者中，美国人占了约一半。美国人才济济自然缘于教育，再说具体一点，是他们“无拘无束”的教育制度，让小学生体现出了“天无我大”的自信和对创造的强烈渴望。而具有强烈的自信和创造欲望，正是个体持续发展的内驱力。美国的教育更利于培养学生的自信，更利于引导学生勇于创造、乐于创造、善于创造。
　　材料三：2000年8月我去省教科所参加新大纲培训，其中一位教师谈到这样一件事：我国一位教育官员去德国考察基础教育，在一所学校看到初二学生还在学习分数加减运算，就对陪同的德国官员说德国的教学内容太落后了，在中国小学四年级就开始学习分数了，而德国竟然在初中才学。那位陪同官员说，是的，我们是落后了点，可中国领导人坐的都是德国轿车。
　　课程超难、超前就能提高国民素质吗？
　　材料四：兰州大学历史文化学院学生在我校进行社会调查，对七、八年级学生学习情况问卷调查。在问卷“你觉得课本难吗？”的调查内容中，有48.91%的学生觉得课本难，自己看不懂，老师讲了也不懂。当然，还有一些学生对课本的权威性不敢怀疑。也就是说有一半的学生对所学课程特别是数学、英语、物理没有学懂。学不懂、没兴趣是学生逃课、躲课、厌学、辍学的根本原因。再加上读书无用思想的抬头，农村中小学现状可想而知。这是每一个关心教育，关心中国未来的有识之士不得不关注的现实。
　　我的看法是：“读书无用论”有所抬头，基础教育存在种种弊端，课程设置偏难，多数学生学而不懂，
　　加速了“读书无用”论的形成。
　　二、农村教育工作者的困惑：
　　（一） 素质教育和应试教育的困惑
　　1、 素质教育是个模糊的概念，它没有“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”那样明确的内涵，是一个难以界定的概念。一个有数以亿计师生的大国，用一个模糊得难以界定的概念作为教育的指导思想、过程、目标，实在让教师难以适从。再者，一个把通过考试作为选拔人才唯一途径的社会，提倡素质教育难道不是困惑和矛盾的吗？
　　2、 素质教育和考试到底矛盾不矛盾。按理说，不考试则无法检测学生对所学知识掌握的程度，是素质教育不可分割的一部分，该考！考什么？所有的试题又都能找到高考试题的影子，小学也不例外。不管你在教学中实行了什么样的素质教育，大大小小的升学考试让你的素质现出原形，决定你一生的命运。06年3月，我去省上参加省教科所组织的高考培训会，有一位资深专家谈到素质教育时说，南京市实行素质教育，结果05年高考一败涂地，学生不答应，家长有意见，不得不返回到应试教育上来。所以素质教育应该是一个配套工程，我们希望的是“源头活水”。
　　3、 会考制度与素质教育。高中会考最初的设想是提高全民素质，学生不管学文科还是学理科有十科必修科目。03年以前，只有会考全部通过，拿到毕业证，才有资格参加高考（会考叫资格性考试，高考叫选拔性考试），03年以后，取消这项禁令，资格已名存实亡，会考更加剧了学生对文或理的偏科现象，学生清楚前途比素质更重要。
　　（二）、减负与加负
　　目前，中小学学生课程负担重。通过辅导自己的孩子、调查中小学生，普遍认为课程偏难。每一次的课程改革，都是难度层层下放。大学内容放到高中，高中放到初中，初中放到小学，或高三放到高二、高一，初三放到初二、初一，而孩子们是否聪明得那么快呢？且看初一年级的课程设置：思想品德、语文、数学、英语、历史、地理、生物、音乐、美术、体育、信息技术、劳动技术等课程，从上午到下午，七节课安排得满满的，每个班每星期只有一节自习时间，要说把时间还给学生，把快乐还给学生，时间在哪儿，快乐在哪儿？课程偏重偏难，使得五天工作制不自觉地变成了六天工作制，越加重了学生的心理、生理负担。花开花落各有时节，为什么要在不该做的年龄强迫学生去做，越期望早熟，越半生不熟。过高的期望，带来的或许是无望。小小的鼻梁，厚厚的镜片，弱小的脊背，沉重的书包，多么的不和谐！
　　（三）、学生的“读书无用”论与教师的爱岗敬业
　　当前，“普九”任务重，压力大，小学生无论成绩好坏，全部录入初中，不论学生还是老师可能会有一种释负感。学瞎学好反正都会录取，何必吃那么多苦。部分学生晚上上网吧，早上到校就睡觉，个别学生顶撞老师，干扰课堂秩序，老师不能出格制裁，否则会出现扬长而去，出现“老子给你不念了”等现象，或者“国家都‘两免一补’了，你凭啥不让我念书”的现象。有时教师精心准备的一堂课会因为一两名学生的干扰而糟糕透了，甚至一天没有好心情。而现行的处罚条例又显得苍白无力，既要“普九”达标，又要搞素质教育，还要在校内外的各种考试、竞赛中名列前茅，教师的处境着实为难。 
　　（四）、“普九”是普及入学人数还是普及知识。看看我们近几年初中会考的及格人数和全科合格人数，就知道我们的“普九”成果。   
　　三、在当前处境下教师该如何做
　　百年大计，教育为本。教育事业是山，教育工作者是水。山不转水转。教师不能制造厌学者和反教育者。教师的责任就是化难为易、化抽象为具体，方法要深入浅出，使难的、抽象的知识变得通俗易懂。
　　我觉得教师应该有较强的处理教育教学的能力和素质：
　　1、 要敢于怀疑教材，有创新精神，对农村学生不适合教材内容的要敢于变动。
　　2、 要关注大多数，不要只盯住好学生或前几排座位的学生。
　　3、 要吃透教材，吃透学生情况。找出能够让大多数学生接受的方式方法。像一个优秀的家庭主妇，做一锅让老人、中青年人都合胃口的饭菜。最好的办法就是换位思考。这法那法，不钻研教材就是无法；一知半解就只能照本宣读。
　　4、 要善于借助教具（特别是自制教具），图画等形象的工具来直观表现所讲内容。
　　5、 要宽严结合。宽得有度，严得有分寸。一板一眼，严肃有余而幽默不足，不见得有效果，有时候，一句恰当的笑话，经典幽默，反倒能加深记忆。
　　6、 要重视自身的知识更新，重视自身能力的提高，做到胸中有书、目中有人、行中有为、心中有方、手中有活。
　　7、 要有皮条缠棍的执着精神，注重“罗森塔尔效应”（肯定效应）和“皮革马利翁效应”（期待效应）。
　　以上见解，仅为个人拙见，不针对任何人，切勿对号入座。

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