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　　在虚构与现实中建构平衡
　　——由蒋保华《皇帝的新装》谈童话教学
　　江苏省仪征中学刘祥
　　我常常想，人类在经历了漫长的发展，于千难万险中一步步走向了科学之后，为什么还会不断产生童话作品呢？童话之于现实人生，是要营造出一种原始的纯真和谐，还是要呈现一种当下的纷繁复杂？在童话世界里，现实世界处于一种什么样的表现形态？作为成年人，我们应该如何面对童话？作为语文教师，我们该如何面对童话？当我们引领着已经走向成熟的中学生一起步入童话世界时，我们又该如何面对童话？
　　这一连串的问题，蒋保华老师显然也在思考着。所以，当他面对了安徒生的经典童话《皇帝的新装》时，他便引领着一班中学生，开始了由童话世界中发掘现实人生的心路历程。在蒋老师的这个课案中，我读出了他和他的弟子们的思考，也读出了他们在思考中所指向的现实人生意义，当然，还读出了一种语文课堂活动的方法。
　　我把蒋老师的课堂，剖解为以下几个方面。我将结合我的理解，以这个课案为例，谈一谈我对童话教学的认知与构想。
　　一、童话意义的显扬与重构
　　蒋老师的课堂结构：导入新课后，是整体感知，然后是细节研磨，再后是拓展延伸、对比阅读，最后是结语。这种立足于整体感悟基础上的教学流程，从认知规律看，是符合“整体——部分——整体”的审美特征的。因为我们关注任何一个对象，首先总是从整体入手。在建立起整体印象之后，才能进入到细节的赏鉴中。而所有的细节赏析之后，作为回顾与总结，我们又总会回归到对象的整体审美再创造中。当然，这一首一尾的两个“整体”存在着本质的差异。前者，是感性的、经验的、物质的，以“形”的关注为重点；后者是客观的、理性的、审美的，以“神”的归纳为核心。
　　具体到神话文本的教学，再进一步具体到《皇帝的新装》这个课案，我发现，这种“整体——部分——整体”的结构，对于显扬与重构童话的意义，很有价值。
　　以具体的课堂内容为例：
　　1、默写课文中四个重要词语，齐读。你能根据它们在课文中的意思，连起来说一段话吗？
　　不可救药滑稽骇人听闻御聘
　　（叶淑贤：一个愚蠢到不可救药的皇帝，进入了滑稽骗子的圈套，演绎了这个骇人听闻的闹剧，却弄巧成拙地成了一名御聘织师。）
　　2、叶淑贤不仅词语运用正确，而且语言精练，基本概括了文章的主要内容。我们真为她喝彩。
　　《皇帝的新装》课堂实录
　　■/ 文江苏省如皋初中蒋保华
　　[教学目标]
　　1、认识“新装”本质，走向真实自我
　　2、品读精彩片段，领会文本意蕴
　　3、走进内心世界，把握性格特征
　　[教学过程]
　　一、 导入
　　同学们，我们经常说，人生需要历练，需要在不断的告别中成长。依稀记得，我们当初相逢的时候，大家交过来的作文，充斥全篇的是“雨天送伞”啦、“夜晚看病”啦“掏洗便池”啦、“义务劳动”啦等等远离真实生活的“假文章”、“伪高尚”。如今，我们的文章异彩纷呈，文采斐然者有之，平实生动者有之。改变我们的，既是面对文字时的虔诚，更是面对自我心灵时的真诚。然而，面对现实的太多诱惑，我们是否拥有抵挡它们的勇气呢？让我们共同走进安徒生设定的人生命题——皇帝的新装。[板书：皇帝的新装]
　　二、 整体感知
　　挑战无极限，是我们永远的人生姿态。课前大家进行了充分的预习，我们先来热身运动吧。
　　1、默写课文中四个重要词语，齐读。你能根据它们在课文中的意思，连起来说一段话吗？
　　不可救药滑稽骇人听闻御聘
　　（叶淑贤：一个愚蠢到不可救药的皇帝，进入了滑稽骗子的圈套，演绎了这个骇人听闻的闹剧，却弄巧成拙地成了一名御聘织师。）
　　2、叶淑贤不仅词语运用正确，而且语言精练，基本概括了文章的主要内容。我们真为她喝彩。
　　本文是一篇童话，按照“引子——开端——发展——高潮——结局”的脉络来叙述。[板书]你能分别用一个短语来概括各部分吗？
　　比如，第一段主要讲的是谁？（皇帝）[板书：皇帝]讲了什么事呢？（曹浙：热爱新装）热爱？似乎不够味。你看课文“每一天每一点都要换一套衣服”。（痴迷。酷爱。）板书：[痴迷新装]
　　接下来请大家迅速跳读课文，讨论完成。
　　根据学生的回答，完成板书。[板书：骗子“织”（新装）、君臣看（新装）、游行穿（新装）、揭穿假（新装）]