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　　科学探究：杠 杆 的 平 衡 条 件 
　　教学设计 
　　〔教材分析〕本节课是第八章第一节的第二课时，主要是让学生通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。 
　　探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本课的学习难点。 
　　〔学生现状〕由于学生在1～7年级的学习中没有进行课程改革实验，因而形成了一些较被动的学习习惯和思维定势，学生们的科学探究能力和参与意识不够强。经过半年多的物理探究式课堂教学，学生的学习能力已有了显著提高，他们基本养成了主动参与、乐于探究的习惯，绝大多数学生能够从教师设置的问题情境中发现问题，并提出猜想与假设，会对获得的数字信息用变量控制的方法进行处理。 
　　〔教学设想〕 
　　1. 教学中倡导学生“主动地、富有个性地学习”，学生成为学习的主体，使之养成主动参与、勤于动手、乐于探究的习惯。 
　　2. 在教学方式上采用小组合作讨论的形式，这样有利于学生相互启发，共同完成学习任务，培养合作精神。 
　　3. 让学生参与和经历整个探究过程，采用学生活动→发现问题→提出假设→实验验证的“循环探究”创新型教学模式。 
　　具体做法是：学生在活动过程中自己发现杠杆的平衡可能跟力、力臂的大小有关，进而对杠杆的平衡条件提出猜想与假设，最后通过实验验证得出结论。 
　　〔教学目标〕 
　　1. 通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。 
　　2. 体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像能力和协作能力。 
　　3. 培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。 
　　教学过程 
　　一、 学生活动：制作杆秤 
　　1. 学生了解和使用杆秤 
　　(1) 教师出示一把杆秤，让学生谈杆秤的构造。 
　　学生观察得出如下的结论： 
　　“有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。” 
　　“它是一个杠杆。” 
　　“它是测量质量的。” 
　　“它有许多刻度。” 
　　…… 
　　(2) 让一位学生自愿试用杆秤称一个塑料小桶的质量。 
　　2. 学生分组制作杆秤。 
　　(1) 学生每两人组成一小组，并讨论杆秤的制作方案。 
　　(2) 学生在班级内交流各自的制作方案，通过大家的相互补充，最后各组总结出自己认为是最佳的制作方案。 
　　(3) 每组学生制作一个杆秤。 
　　(4) 每组学生用自己做的杆秤去称一金属块的质量，将结果通过网络发布出去，并投影到大屏幕上。最后教师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进行比较。 
　　(5) 学生用实物投影展示制作成果，大家为成功的制作喝彩。 
　　二、 发现问题、提出假设 
　　1. 发现杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。 
　　教师引导：“刚才的活动中，你们观察到了哪些现象?” 
　　当有学生答到：“杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远。”这时，教师引导问：“所挂重物不同，实质是什么不同呢?”学生悟道：“是力与力臂不相同。” 
　　教师不是让学生测量、计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关，进而猜想与假设出他们之间的关系。 
　　2. 学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。 
　　教师问：“杠杆平衡时，力与力臂之间到底有什么关系?请大家讨论。”