略谈苏教版必修教材中写作知识的教学
作者:佚名 时间:2009/4/2 9:35:40 来源:会员转发 人气:727
一般说来，学生策略性知识的构建．需要在学习陈述性知识和程序性知识的基础上。经历领会、转化、熟练应用三个阶段。根据这一特点．教师应增强写作策略性知识教学的意识．引导学生循序渐进地进行学习，帮助他们构建、完善写作策略性知识，提高写作能力。苏教版必修教材写作部分有着丰富的写作知识教学的资源(见下表)，
模 块 专 题 写 作 观 写 作 指 导
1 向青春举杯 你的生活很重要 激活我们的诗情
获得教养的途径 鲜明的观点是议论文的灵魂
月是故乡明 夹叙夹议，枝繁叶茂
像山那样思考 写难状之景如在眼前
2 珍爱生命 独立思考，善于发现 用墨如泼与惜墨如金
和平的祈祷 恰当选用叙述的角度
历史的回声 准确及时与便捷
慢慢走，欣赏啊 看好处．说门道
3 祖国土 写作，也是对话 生成诗歌的意象
号角，为你长鸣 写出鲜明的人物个性
文明的对话 为观点提供有力的支撑
4 我有一个梦想 言之无文，行而不远 让说理更令人信服
一滴眼泪中的人性世界 要有描写意识
笔落惊风雨 文学短评的写作
走进语言现场 演讲稿，写给听众
5 科学之光 人文情怀与公民意识 说明要说得清楚明白
此情可待成追忆 写出你的真情实感
直面人生 学会分析
我们头上的灿烂星空 让你的认识更加深刻
它改变了过去教材以静态陈述性知识为主的知识结构．简化陈述性知识的头绪，开发增加了相当数量的程序性知识．为教师生成策略性知识教学提供了可供操作的平台。
下面笔者就苏教版必修教材的相关“写作知识”，谈谈对构建策略性知识三个阶段教学的认识和实践。
一、领会阶段：重在让学生领悟写作知识的基本内容，获得能转化为策略的写作知识，并把它们纳人到个体的知识结构中。
认识是行动的先导，掌握了正确的写作观念、写作规律、写作方法和技巧。在认识上获得对写作本质的深入体悟。往往能从写作的“上游”解决问题。但是，呈现在教材中的写作知识，往往是高度概括的原则或方法等，在教学中。如果仅仅让学生读一遍。勾画一些重要词句．或干脆由教师简单地“告知”“灌输”。学生获得的也只是一堆静态的文字符号而已。这种单纯的静态的陈述性知识，是难以成为学生构建策略性知识大厦的元素的。教师应调动多种手段．帮助学生获得那种能用来解决问题的知识。具体地说，可以阅读迁移，打通阅读和写作，引导学生从经典文本中获得写作知识：可以故事导入，譬喻明理，示例演绎，化抽象为形象。增强学生的感性认识，深入领会教材中提炼、抽象出的学习策略；可以比较辨析，组织探讨，编写口诀，在思维的碰撞中，把静态的知识转化为一种认知。
必修三教材中介绍了“写作，也是对话”的写作观．这是一个比较抽象的写作理念，如何让学生心领神会，并成为学生构建写作策略的知识呢？
笔者曾经运用比较辨析的方式，引领学生深入体悟这一写作观。教学中选择了一篇刚完成的学生作文《陌生人，你好》，一篇教材上刚学过的文章《老王》，让学生对照阅读。先引导学生从感性的层面思考以下问题：
1．对话的种类有哪些？(一种是对方在文章中出现的，对话痕迹比较明显的“显性对话”的文章，如《陌生人，你好》；另一种是与潜在的读者进行交流对话，推动文章发展的“隐性对话”，《老王》。)
2．对话的角度通常有什么特点？(“显性对话”由于有明确的对话者，可以就作者关注的点传达疑惑、态度、情感等；“隐性对话”由于对话者是潜在的，作者要善于揣摩对方，选择对方感兴趣或可能有困惑的话题，富有想象力地把对方的反应融合在自己的行文之中。)
3．对话的态度通常有什么特点？(仿佛对方就在面前，体现面对面的平等的关系和尊重的、关切的态度。)
4．语言形式上有什么特点？（“显性对话”多用商量规劝疑问语句，而不是居高临下地发布命令．也不是全知全能地评判介绍；“隐性对话”的文本常不露痕迹。)
然后。组织学生结合学过的文本和写作体验．从理性上探讨写作中对话的本质。从而认识到写作的过程即是与显性的或潜在的对话者交流的过程，这是一种心灵的交流，交流的前提是要有差异．并且承认差异，尊重差异。在这种写作理念引导下写成的文章，入情入理，逻辑性更强，针对性也更强。
最后．教师可拓展升华，用德国马丁•布伯在《我与你》中的观点，把我与他人的关系区分为
“我一你”关系和“我一他”关系。“我一你”关系是面对面的平等的尊敬的亲密的关系；“我一他”关系则是视对方为第三者的“他”，是“我”对“他”的占有、利用、榨取、考究的关系。这一环节可以拓展学生的思维，提升学生的认识。
这样。学生不仅领会了“写作，也是对话”的写作观．而且也明白了运用这种写作理念进行写作实践的基本要求，这些认识自然能影响其今后写作的构思、层次的安排和材料的选择等等，从而成为其写作策略之一。
二、转化阶段：主要引导学生应用写作知识完成写作任务。把写作知识逐渐内化，即由外在的程序开始向内在的、个性化的策略性知识转化。
对于学生而言。这一过程也就是由“知”到“行”的过程，是把老师提供的理论和方法内化为写作能力的过程。但现在作文教学的普遍状态是轻指导．常见的写作训练流程是：出示题目，稍加分析一提出写作要求，明确训练重点_学生写作一讲评。写作前教师基本处于“零指导”的状态．学生处于“知”“行”割裂的状态下，自然很难写出符合要求的文章。因此，教师如何把具有内隐性点的策略性知识分解为一套具体可操作的外显的程序，为学生在“知”和“行”之间搭建桥梁就显得尤为重要。其实，教材上即便是程序性知识的介绍，也多是大家的通常做法，而实际写作中的具体的做法则要丰富得多，教师应尽可能为学生铺设台阶，引导学生在训练过程中生成个性化的写作知识，还要认识到学生的潜力是无限的。学生本身就是一个可以挖掘的丰富资源，应用教师的智慧去激发学生的智慧，才会在写作的“教”与“学”中有更大的创造。
笔者认为在学生正式动笔写作前，加强片段作文的训练是极有好处的，可以让学生在训练中逐步体悟，逐步深入认识，构建属于自己的策略性知识。
比如．学生在议论文写作过程中，常会出现以叙代议或叙议分离的情况，必修五第三专题中介绍了“学会分析”的写作技巧，介绍了概念分析、比较分析、因果分析等常见的分析方法。如何引导学生把教材上的知识运用到写作实践中去呢?笔者采用了范例引路_+修改片段作文一总结概括的训练程序，训练重点是“修改片段作文”，除了教材上的训练思路，还引导学生尝试从其他角度进行修改，比如先叙后议式、先议后叙式，叙议交融式，排比式、对照式、比喻式、反问式等等。这种训练方式，往往很快就能让学生上手．而且在修改中深化学生对程序性知识的认知，使他们茅塞顿开，豁然开朗。教师要鼓励学生在活动过程中生成一些个性化的操作方式或写作思路。笔者在带领学生训练的过程中，学生就提出还可以有诗文增色式、假设说理式、想象复活式、彩线串珠式等，充分体验了“文无定法”但笔下定有妙法的意外惊喜。
类似于这种片段作文训练方式的语文活动还有很多，都能很好地推动学生内化策略性知识。如：
示例引路。具体典范的例子，能增强学生的感性认识，便于从中提炼、抽象出有效的学习策略。学生学有榜样，“取法乎上”，才能把相关的知识内化为自己的写作策略。
口头尝试。教师在授之以法后，可先设题让学生口头完成一个片段，学生在交流的过程中对照写作的要求再互相指出问题，然后有针对性地修改，这能减少正式写作时大面积出错的几率。
辩论明理。对于一些思辨性强的文题，事先让学生收集材料、深入思考，再组织小型辩论会．在思想的碰撞和交锋中，学生的思路开阔了．思维活跃了，在动态的过程中认识也进一步深入了．把内隐的思维过程外化为可操作的程序，在此基础上动笔，往往能对论题作较为深入的分析。
阅读迁移。写作训练不应该是孤立和封闭的，它与阅读有着密切的联系。教师可引导学生勾连阅读来积累写作方法，在学习模仿的基础上进而迁移并形成自己的写作技能。
三、熟练应用阶段：写作策略性知识必须经过长期、反复的练习与应用的过程，才能让学生在写
作过程中形成一种自觉的行为，养成一种良好的写作习惯。
这一阶段，教师要教会学生在写作过程中自我监控、反思以明确自己存在的问题，并指导学生对存在的问题尝试自行补救。作文讲评，是架设在写作和前作文、后作文之间的桥梁，也是促使学生反思矫正，形成写作策略的重要途径。笔者曾尝试以年级为单位，采用“综合评述一作文例析一自评矫正”的“作文讲评三步法”，努力引导学生感悟，提高学生写作的熟练程度，实践的效果很好。
综合评述。教师一般先从四方面进行评述．形成文字，编成讲义，发给学生：第一，阐释本次作文的训练重点、命题意图及其与专题作文知识的关系；第二，阐明审题立意的方法，举例说明几种构思、布局的做法；第三，采用分类评分的方法，简述本次作文分类评分的标准和依据；第四．小结主要存在的问题和原因分析，以及改进方法和建议。
综合评述既要提供给学生审题立意、构思布局等方面的一般的规律和方法，又要有生动鲜活的例子和简要的阐述。讲评时，先让学生从整体上把握本次作文正确的立意和构思方法。对照评分标准和作文分数了解自己作文的类别，进而思考自己在立意、构思、表达等方面存在的问题，清楚改进的方向和方法。在此基础上，老师可以启发学生回顾自己审题立意、构思选材的过程．打通作文与“前作文”的隔阂，对自己的这一思维活动作出理性的客观的评价。
作文例析。找出本次作文一二三四类的典型作文，附上教师的批改手记印发给学生，要求学生根据评述中的依据，谈谈自己对这些作文的认识。重点选择一篇问题比较集中有代表性的三类文，大家讨论分析，并动手修改，尝试进行作文升格训练。
自评矫正。这是学生深化认识，并转化为写作策略的关键。自评，即依据本次作文的要求及对本次作文的认识，重新审视自己的作文．理性地评价自己的作文。可指导学生写“作文后记”．回顾好的角度和构思是怎么产生的，分析存在的不足及原因，讲评后又有什么更好的想法．对写作的不同见解或困惑等等，都可通过后记的形式反馈给教师。矫正，即根据讲评以及自己的认识．对原文进行修改或拟出新的写作思路，力争使自己的文章升一个格次。可以面对全体，也可以要求一定格次以下、未达到本次训练重点的部分同学重写，方式可以灵活多样，目的是促使学生形成一种稳定的写作能力。
总之，教师尽可能创造各种条件与机会让学生把学到的策略性知识加以运用，并激励学生生成适合自己的新策略。如果这些能成为学生的自觉行为，就标志着他们真正地“学会了学习”。能“有个性、有创意的表达”
文章评论
共有 0位用户发表了评论 查看完整内容