从学生“兴趣”入手，改变教师行为

　　学好功课，首先必须要有兴趣，因此教师要教好自己的学科，就必须从学生的学习兴趣着手。兴趣从何而来，从成功的尝试而来，如果学生在学习过程中遭遇的失败多于成功，学生对学习的兴趣就会慢慢消失，甚至产生厌恶。学生成功的尝试需要教师改变教育观念，教学态度，方式，需要教师精心设计。
　　课堂上教师提出了一个学生思考的问题，某学生回答错误，老师微笑着说：“老师很欣赏你的勇气，只是金子还在沉埋的沙土中，你还没有找出来，继续找。”学生课堂回答问题是一种尝试，但尝试失败了，此时教师必须立即加以鼓励，如果教师不置可否，淡淡地说一声“坐下”，学生的心灵感受又将如何？恐怕长此以往，举手回答问题的积极性就会丧失殆尽，更不要说回答问题的兴趣了。
　　学生拿自己不会做的或做错的题目去问老师，老师觉得此题已讲过几遍或者很容易，便不无嘲讽地讲“连这题都不会，你怎么学的？”“你可真行，连这道简单的题目都不会？上课怎么听的？”等等诸如此类的责怪、批评。这是我们在教育生涯中经常遇到的现象，且不说这题到底是否真的容易，单就该教师这两句看似轻描淡写（习以为常）的话来说，学生听了会有何感想？面对这样的责备，学生恐怕下次再也不敢再领教了。于是乎，在你老师面前，一切都得隐藏起来，否则，谁知道会不会因自己的坦诚而又遭来责难呢？由此推想下去，作业不会不去问老师，遇到一件难以解决的其它问题，也不去向老师请教，作为老师的你，工作真的轻松了许多，但其教学的成绩及班里的工作走下坡路是肯定的，闹不好，就要贻误一个班集体。这样的老师教下去，将贻误一代二代．．．．．．多少代人！相反，一个聪明的老师，对这样不懂就向老师倾诉求教的学生会大加赞赏。其态度之和蔼，语言之亲切温柔，使学生如沐春风，再加上几句“以后当心类似的题目，我相信你以后会注意的”诸如此类的提醒与鼓励，学生便会在以后的学习中鞭策自己，勉励自己。这样的尝试便是成功的尝试，在这样的尝试中，学生也会提高兴趣。
　　每次的练习，教师更需要精心设计。时下许多老师尝试分层练习，这种做法，笔者认为也是一条提高学生学习兴趣的光明之路。分层，就是根据学生学习现状把平时接受能力强，基础知识学得扎实的一些同学和平时学得较慢，接受能力差的同学区分一下，让他们在不同的层次的练习中均有好的成绩，让他们都获得尝试成功的机会，以此逐步培养他们的兴趣，提高他们的兴趣。
　　笔者经常看到有这样的一类教师，其表现是：教育学生要树立理想，学习要有毅力，要持之以恒，要有自信心．．．．．．这样的教育当然有必要，但我认为也要看教育对象。小学生和初中低年级的学生，这样的教育恐怕收效甚微，初中高年级与高中学生恐怕讲多了也无效。须知，理想，毅力，自信心．．．．．．诸如此类的品质，对于大多数没有多少人生经历和磨练的学生来说，是很难理解这些概念的内涵及其重要性。何况，这种带有逼迫性嫌疑的教育其可行性也值得思索。还是这句话，孩子的学习中最实际的是要觉得“好玩”——有兴趣。因此，作为教师，不深入了解学生心理、不根据青少年心理发展的规律去抓教育教学，那也是枉费口舌与心血。我的看法是这样的，理想、毅力、自信心．．．．．．的教育最好是放在活动中，比如演讲、舞蹈、朗读、知识竞赛、远足等等的活动都能展示与锻炼学生的各项品质。可惜的是，我们某些教师只注重某项活动的竞赛获奖情况，忽视了每项活动过程的教育作用。错失了许多良好的教育契机，这实在令人遗憾。
　　一切从实际出发，关注学生的发展过程，关注学生的心灵的需求，这便是我们教师行为的着眼点，兴趣是学生心灵成长与发展中最外显也最具内驱力的一种心理，把握这一心理，从这一心理入手，改变教师的观念与行为，我们的教育教学效果将会更显著。

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