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　　想象•联想•诗境
　　鹏峰中学高二语文组 黄卫英
　　一说教材
　　新课标十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容”“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。” 而我们在平时的作文训练中也会发现思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富，语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。
　　没有一首真正的诗歌不是想象的产物。我们近阶段正进行诗歌教学，而诗歌也需要想象来丰富它的内容，故选择 “想象•联想•诗境 ”这个选题，以期以诗歌为载体来进行想象和联想的教学，既学习想象和联想的相关知识，开拓写作思路，又为学生提供了一个和诗歌心灵对话的舞台，丰富了诗歌的内容。
　　二、说教法
　　根据创新教育理论，在教学过程中，学生是发展的主体，主题的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。然而我们现实中的诗歌教学，由于受到传统教学观念的束缚和应试教育的压力，看重教学忽略导学，大多致力于在阅读阐释的过程中探求作者的原意，并把它作为唯一“权威”的解释，常常用单一固定的答案去解读意蕴丰厚的诗歌作品；学生自己独特的见解也惨遭封杀，只能被动接受，在教参的“独白”的控制下保持缄默。这种阅读教学过程时单一度的静态构成，教师与学生、学生与文本之间缺乏对话于交流，学生的精神发展被淹没，学生缺乏鲜活的心灵情感世界。这种独白式的阅读教学离开了教师和学生积极主动的参与于创新，无法呈现丰富多元、绚丽多彩的文本世界，诗歌解读最终只能枯萎在机械单一的文本世界里。因此我采用特性发散法，先通过多媒体投影、优美的背景音乐创设情境引导学生想象，帮助学生以发散思维认识想象的两种特性，并总结规律。然后运用想象的规律指导学生体会诗歌的意境，从而发展学生思维的广阔性、变通性、延续性，培养他们多角度地认识问题的能力，为开拓写作思路奠定基础。
　　创新教育特别重视学习的思维过程，强调学生通过自己的思维操作获得知识。所以在本节教学中指导学生以观察法、想象法、讨论法等，学会多角度的思维，从而扩大思维范围，提高思维能力和思维品质，发展创造力，优化学生的个性心理品质。
　　三、说学法
　　“诗无达诂”，诗歌是朦胧含蓄、富于象征和暗示的作品，为读者的想象和解释保留着无穷的空间，因而任何一种解释都难以成为最后的定论。优秀的作品之所以不朽，并不是因为把意义强加给读者，而是因为它向每一个读者暗示了不同的意义，所以“百家争鸣”无疑是诗歌解读的最高境界。而要想在学生现有的知识积累的基础上达到“百家争鸣”的境界，用想象来营造意境，构筑自己心灵身深处最美的画面是最直接的。而学生在课堂上也不需要有太多的学习负担，只要在教师的引导下尽量让自己进入意境，享受美，欣赏美就可以了。
　　四、说过程
　　想象•联想•诗境
　　教学目标：
　　1、引导学生运用想象和联想置身诗境。