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教学目标：（一）理解文章寓意，培养学生实事求是的精神和宽厚仁爱的情怀。 <br>
（二）引导学生学会在阅读中与文本、与作者、与同学、与自我对话。<br>
教学创意：（一）阅读活动其实就是一种对话与沟通，真正的阅读是读者在阅读过程中，不断与文本对话，与作者对话，与同伴对话，与自我对话，教学就是要引导学生开展这种对话活动，由此确定教学的三个板块、九个话题。<br>
（二）始终关照语文教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。由此，在教学的三个板块中：搜集处理信息，旨在培养学生获取知识的能力；发展思维，旨在通过大量读说活动，让学生在活动中学会质疑，学会联想，提高语言实践的能力，从而在活动中发展。<br>
课型课时：（一）课型：教读课<br>
          （二）课时：一课时<br>
教学过程：（一）导    入（略）<br>
          （二）阅读活动<br>
教学板块之一：搜集处理信息（从字里行间走过，整体感知文章）<br>
话题1、读文章要善于搜集处理信息，一个善于学习的人，往往能把自己的阅读活动变成一项有趣的信息处理活动，给文章添加副标题，就是一种很好的形式。从字里行间走过，我们的心中是否已经有了这样的准备？<br>
话题2、只有理清脉络，才能整体感知。从字里行间走过，你应该还能记得文中三只猫相同而又不同的命运，相信大家能运用刚才获得的信息，完成下面的填写活动。<br>
                         特点　　       “我”的态度　　     结局<br>
第一只猫（　　      ）  （           ）　　（　　    ）<br>
第二只猫（　　      ）  （　　       ）　　（　　    ）<br>
第三只猫（　　      ）  （　　       ）　　（　　    ）<br>
话题3、作者的感情是隐含在文章中的重要信息。这是一篇叙事散文，从字里行间走过，你一定能读出文中的议论抒情句。<br>
教学板块之二：发展思维（没有思考，就没有真正的对话）<br>
话题4、毫无疑问，猫是本文描写的对象，尤其是第三只猫，我们能否用多角度评说的方式与作者对话。<br>
        文章告诉我，这是一只（             ）的猫。<br>
话题5、善于思考的人，往往善于追问，善于联想。本文写于1925年，从文中三只猫的遭遇来看，作者绝不只是在写猫。<br>
话题6、善于思考的人，决不放弃那牵动全篇的关键句，那是我们揣摩品味的重点。如：第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”难道这两句话不值得我们去品味吗？”<br>