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　　聚焦轴心意象的跨体阅读——《走一步，再走一步》教学设计
　　【设计思路】优秀的文本通常是适体写作与跨体写作的统一，这便决定了适体阅读与跨体阅读的统一。只注意跨体阅读，而忽略了适体阅读，会造成语文的体性模糊——泛语文、反语文等教学现象的产生多缘于此；只注意适体阅读，而忽略了跨体阅读，很可能会无视文本的形式创制秘妙，因而也无法深度体味作者的言语表现匠心。理想的阅读，必须注意二者有机统一。
　　基于这样的思考，《走一步，再走一步》拟以“走一步，再走一步”这一动作意象/哲理的寄寓体为课眼（这通常是诗歌阅读/教学的主要方式），通过默读、激疑、答疑、讨论等方式深化学生对文本几大形式秘妙的体悟：叙事的流畅与精致，抒情的细腻与个性，“显志”的朴实与醇永，命题的自然与蕴藉（加点文字属于叙事散文的类性特征，但也是《走一步，再走一步》的篇性特征）。
　　另外，努力追求“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界，充分发挥学生学习自读课文的主动性，上出自读课文的教学特色。
　　【教学课时】：1课时
　　【教学流程】
　　一、激发深读兴趣，为感受“走”意象而张本
　　1、齐读：没有猪猪侠的五灵威力，没有巴拉巴拉小魔仙的魔法，也能实现由懦弱向勇敢的生命飞越！为莫顿•亨特点赞！
　　2、追问：这是一位同学自学了《走一步，再走一步》后的微信感言。大家认同吗？
　　3、交流：懦弱从冒险、遇险、脱险中见出；勇敢从悟险中见出。另，从这篇课文的出处《悬崖上的一课》中的相关事例也可见出，如二战期间，作者在无任何武器装备和防护设施的情况下，独立驾驶蚊式双引擎飞机，完成了侦查德国的任务；在两年多的时间里，完成了一部从现代追溯到古希腊的动人恋爱故事的著作，煌煌六百多页！
　　4、激趣：这种惊人的飞越仅是因为童年的一次历险，多么神奇！你们能将这件事概述一下吗？
　　二、整体把握内容，多维度地初感“走”意象
　　1、酝酿：带着上述任务再度默读全文
　　2、交流：概述应该会在下述思维路径中展开。
　　情节线：冒险——遇险——脱险——悟险
　　‚心理线：心惊肉跳——恐惧和疲乏——有了信心——巨大成就
　　ƒ生长线：哀求——拒绝——尝试——成功——应对
　　（估计学生多按情节线进行。循其它两条线如遇困难，可将上述提示以表格形式呈示，让学生根据关键词概述。教师则主要聚焦学生对情志脉梳理的“亮点”和“难点”，随势点化，道而弗牵。同时注意引导其与昔日读过文章结构上的打通。）