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　　《大气压强》教学设计
　　一、教材分析
　　本节课为1课时，45分钟。
　　《大气压强》是人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在一章已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。
　　本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点.
　　二、教学目标分析
　　1、知识与技能：
　　（1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例。
　　（2）知道托里拆利实验的方法和结果，记住大气压强的值。
　　（3）能用大气压强的知识解释有关现象，激发学生学习物理的兴趣。
　　2、过程与方法：
　　（1）通过设计日常生活中简单的有关大气压存在实验，感知大气压强是客观存在的。
　　（2）通过自主实验、合作探究大气压强实验，知道大气压强的方
　　向，并从中体会到大气压强的威力，
　　（3）通过对托里拆利实验的研究，培养学生归纳、推理能力。
　　3、情感态度与价值观：
　　（1）通过学生的亲身体验实验过程，使学生的思维从感性上升到
　　理性，并提高学生不断认识客观自然世界的能力。
　　（2）培养学生的探索精神，逐步养成学生观察生活，并利用所学
　　的知识解释生活问题的能力。
　　（3）由大气压随高度变化引伸到我国幅原辽阔，高山很多，对学生进行自然美的教育；通过大气压的变化，体会自然界任何事物都在变化着的规律。
　　三、学情分析
　　初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。
　　四、教学策略选择与设计
　　本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”“托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让络资源中获取更多相关知识。
　　教学重点：理解大气压强的现象
　　教学难点：大气压强的知识的应用
　　教学方法：实验探究，分析对比，指导应用
　　教学环境：多媒体
　　教学过程：
　　一、趣味实验引题：
　　我们在以前学过了固体压强、液体压强，有人可能要问：气体有没有压强呢？让我们先观察两个实验：
　　1．在一只装满水的大试管中插入一支小试管，将两支试管迅速倒置后松开手，观察发生的实验现象。（小试管上升）
　　这是怎么回事？好像是有一种力将小试管向上推，使小试管上升。
　　2．将细玻璃管装满水，用手堵住玻璃管一端，倒置，观察发生的现象。（玻璃管中的水不掉下来），松开手，水就掉了下来。
　　这又是怎么回事呢？好像是有什么把玻璃管口给堵住了，使水不掉下来，
　　上述实验到底是什么起的作用呢？好像具有魔力一样，这就是大气压强（板书）。
　　二、新课学习：
　　1.大气有压强
　　我们的地球被几百千米厚的大气层包围。其中，大部分气体分布在距离地球表面几十千米的范围内，我们生活在大气“海洋”的底层。那么，什么是大气压强呢？想想看
　　大气对浸在它里面的物体也有压强，叫做大气压强，简称大气压或气压。
　　想想大气为什么会有压强呢？
　　大气受重力作用, 重力把大气束缚在地球周围，使得大气层内各处的空气相互挤压，从而产生了大气压强。使得浸在大气中的物体都受到大气压强，
　　（1）马德堡半球实验
　　下面就让我们感受一下大气压强的威力：我这里有一个球，原先是两个半球，现在合成一个，其中一个半球上有一个阀门，我先将中间的空气抽掉，找两名同学来拉，结果拉不开，现在将空气再放进去，我用手一拉就将它们分开了。这个实验在1654年前就有人做过了，当时，在德国马德堡市的一个广场上，市长格里克用马来分开，在两边各放一匹马、两匹马……直到用了八匹马才将它们分开，这就是著名的马德堡半球实验，有力地证明了大气压强的存在。
　　这个实验当时是很难的，因为要把中间的空气抽出，现在我们来做实验证明大气压强是不难的。
　　（2）实验证明大气压强的存在