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　　第一节机械功
　　教学目标
　　（一）知识与技能
　　1、知道功的来历，理解“功是能量转化的量度”，掌握做功的两个必要因素。
　　2、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单位。
　　3、掌握只适用于恒力，应为对地位移。
　　（二）过程与方法
　　1、从“为什么要引入功”得出“功是能量转化的量度”。
　　2、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。
　　3、在推导过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，有意识地培养学生的科学思维和科学方法。
　　（三）情感态度与价值观
　　1、通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理来源于生活。
　　2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。
　　教学用具
　　弓箭、重物、锯、木板、榔头、钉子、起子
　　教学过程
　　一．引入新课：
　　不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做功的过程，可见，功与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首先学习功。
　　设问：为什么要引入功？
　　二．通过演示和事例，说明功是能量转化的量度，
　　请同学举例能量发生变化的例子。
　　演示：射箭运动
　　通过学生举例和教师演示射箭运动的分析发现力对物体做功的确导致了物体能量的变化。
　　又如书本题图：货物在起重机的作用下重力势能增加了。上述事例也说明能量发生变化，一定有力对物体做了功，反过来，力对物体做了多少的功，就意味着有多少的能量发生了转化。可见，功是能量转化的量度。
　　三．通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。
　　通过功的英文单词是“work”，“work”不就是“工作”吗？那“做工”和“做功”意思是不是一样？引出本节课要探究的第二个问题：“功”的来历和做功的因素。
　　互动演示：请同学背或抱着一桶纯净水。
　　教师“命令”：“你今天的‘工作’就是抱着这桶纯净水站一个小时。”
　　提问学生：“这个同学有没有在工作？”，“有没有使这桶纯净水的能量发生改变？”
　　围绕“功是能量转化的量度”使学生明白这种情况是劳而无“功”，对纯净水桶的运动能量并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生明白“功”的来历。
　　下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。