约4050字。
　　《简单机械》教学案例分析
　　一、教学案例
　　课堂复习：
　　教师：杠杆有几类？
　　学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。
　　新课教学：
　　教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？
　　学生：可以省力。
　　教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。
　　教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。
　　（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点
　　教师提问：需要什么器材？
　　学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。
　　教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。
　　学生活动：安装滑轮、测量。
　　学生笔记之一：
　　器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。
　　测钩码的重量
　　测物体上升的距离
　　线上升的距离
　　结论
　　定滑轮
　　1
　　2
　　动滑轮
　　1
　　2
　　学生笔记之一：（表格）
　　钩码质量
　　上升高度
　　教师设计的表格和实验数据：
　　种类
　　钩码重力（N）
　　拉力的大小（N）
　　钩码移动的距离（m）
　　力移动的距离（m）
　　钩码移动的方向
　　力移动的方向
　　定滑轮
　　1
　　1
　　0．19
　　0．19
　　上
　　下
　　动滑轮
　　1
　　0．5
　　0．1
　　0．2
　　上
　　上
　　教师分析评估：
　　⑴弹簧测力计倒挂。
　　⑵分析数据，得出结论：
　　①定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。
　　②动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。
　　二、案例分析
　　1．明确探究目标，增强教学指向性
　　案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和实验设计、实验探究活动、分析评估等三个阶段。
　　⑴实验设计，探究目标要明确
　　教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。
　　如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。
　　⑵从笔记中发现问题
　　从学生设计的表格（笔记之一）中发现：①学生关注的是钩码上升的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发现力的方向关系。这是基础比较好的学生笔记。