剖析鄂教版，用好新教材

　　鄂教版语文教材是全国的第五套教材，是继人教版、语教版、北师大版、苏教版后编纂的一套具有新的课程理念、具有鲜明的时代特征和现代意识的，由地方出版社出版的国家级教材。
　　这套教材旨在构建义务教育语文课程的综合实践体系，以新的课程理念实施语文课程。它充分体现工具性与人文性相统一的语文课程的基本特点，致力于全面提高学生的语文素养，改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；力求体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，注重学生正确的世界观、人生观、价值观的培养；遵循语文教育的规律，使学生在实践中学习语文，突出学生的语文实践活动，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，特别注重学生语文能力的形成；力求具有开放性和弹性，给地方、学样和教师留下开放和选择的空间，也给学生留有选择和拓展的空间，以促进学生自主地学习和发展。
　　这套语文教材从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，拟定了全套教科书（1—9年级）的编写方案，将“整体构建、注重体验、强化探究、主动发展”作为总的编写思想。
　　一、别具特色的阅读版块
　　文章阅读是学生学习语文的最重要的途径，也是语文教材的重要组成部分。选文是否有典型规范，是否能体现时代特征，是否能对学生进行多种能力的培养，是否能有利于学生的发展，是否能展示文化、展示生活、展示美丽是每一家出版社所关注的热点。鄂教版语文教材正是基于这些，本着“规范化、民族化、多样化、多元化、现代化、生活化、注重人文和科学、注重学生的发展”这一主旨，精心编纂阅读版块，选编文章。
　　这套语文教材的阅读版块具有以下特点：
　　1、以话题的呈现方式组合单元内容。
　　话题本就是现代语文教学中一个热点话题。生活中离不开话题，三五人围绕某一话题进行聊天，这是口语交际；针对某一话题说经历，叙故事，谈看法，抒感慨，话感悟，这是写作；读了一篇文章，受到了某种情操的陶冶，情感的熏陶，价值观的认识，这是阅读。
　　鄂教版语文教材在编纂过程中，注重话题的开发，以话题的形式组织单元，选编的课文围绕话题展开，让学生通过阅读同话题而不同主题的一组文章，受到情感、态度、价值观等诸方面的教育，使学生不仅受到思想情操的熏陶，而且感悟出围绕话题的选材的写作技巧，在潜移默化中提高学生的阅读能力和写作能力。
　　如七年级上册第二单元的话题是“情感的涟漪”，将亲情、友情、乡情，以及对自然的感情，组合在一起，有非常强烈的人文关怀，有非常巧妙的情感表达方式，具有强烈的感染力。又如七年级下册第四单元的话题是“科学的星光”，教材选编了《科学技术是第一生产力》、《思想的声音》、《技术年表》等文章，课文内容既有国家领导人的高瞻远瞩的讲话，又有诺贝尔获得者的寄语，科技新成果的展示，还有对未来科技发展的猜想，这些文章从不同角度和侧面，昭示了科技对个人、社会、国家的重大影响与意义。文章体裁多样，有讲话，有科技小品，有年表。这些文章充分体现了阅读内容的多元化和丰富性，文本形式的多样化和现代化，有非常的时代感。
　　七年级上册设计了如下的话题：成长的足迹，情感的涟漪，光荣与梦想，探秘与发现，月光下的故事，思辨的智慧。
　　在每单元的开启语（即“单元提示”）中，其实就是话题阅读的引导。简短的提示语与以往教材中的单元提示语也有了很大的转变，它不再是板着面孔告诉学生你应该怎么做，也没有将编者的解读结论生硬地塞给学生，而是以平等的对话的方式与学生进行交流，给人无限的亲切感，既撩拨了学生阅读的兴趣，又提示了联系自己的生活体验学习语文的方法，兼顾了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。这一理念体现于教材的每一环节，贯穿教材的始终。
　　例如：八年级上同第一单元的提示说：“走进本单元，你会发现‘幸福’的内涵原来如此丰富多彩：获得是幸福，奉献也是幸福；享受成功是幸福，体验挫折也是幸福；战胜怯懦、成熟长大更是幸福。阅读本单元，揣摩描写人物语言的语句，给合自己的生活体验去感受幸福，这是帮助你领悟课文内容，获得生活启示的好办法。”简明扼要地对学习本单元的目的、要求与方法作了说明，这样就使单元教学的目标基本明确了。但是，这些提示语并没有把话说满说全，其止的在于给教与学双方都留出一定的空间。不同的学校，不同的班级，不同的老师，不同的学生都有取舍的余地和自我发展与拓广的空间。
　　2、开发了一批具有时代性强的课文。
　　从七年级上册看，除了4篇课文是传统教材中已有的文章，其余均为新的文本。这批新课文多为当代青少年学生所关注的、与其心理、生活息息相关的好文章，它们在具有语言典范性的同时，又具有非常强的时代性，更具有很强的亲和力。
　　对于传统名篇，编者也十分地关注。他们从新的视觉考虑其阅读价值，精心编排，使课文之间前后关联，互为补充，形成合力，因而，具有较强的冲击力。
　　如八年级上册“丰碑”单元，选编了《人民英雄永垂不朽》、《读碑》、《黄河颂》、《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》、《七根火柴》。把一座座丰碑，以及丰碑在人们心中的地位与影响，呈现出来，整个单元具有非常强的震撼力。此单元中有说明文、散文、诗歌、新闻、小说以及图片，精彩纷呈。
　　3、精短的知识小短文的有机安排。
　　结合课文的特点和学生新闻记者的需要，有机地穿插了“阅读方法指导”和“知识卡片”之类的小短文。
　　“阅读方法指导”的编排是按照“感性——理性——感性”的认知规律来安排设计的。如七年级上册第二单元的关于“圈点勾画与批注”的阅读方法指导，先不直接提出，而是让学生通过对《诗两首》的阅读实践后，品悟“圈点勾画与批注”的阅读方法，然后再用知识短文的形式对这种方法进行理论上的指导，进行理性认知，再运用这一阅读方法，对后面几课进行阅读，使学生在“读——感——练”的过程中掌握这种阅读方法。
　　一般来说，每一单元都有这种阅读方法的指导，但我们并不能机械呆板地将某单元的阅读方法仅用于该单元中，而是将学生所掌握的阅读方法灵活地运用到阅读的全过程。这样，通过对单元课文的阅读，便很自然地提高了学生的阅读水平，让学生掌握了许多的阅读方法，提高了学生的能力，从而能以不变应万变，无论是考试还是在生活中的运用，都能得心应手。
　　“知识卡片”一般附在每一课的后面，这些知识卡片主要向学生介绍一些必要的语法知识，这些知识按学生的认知规律，由浅入深，十分的系统、连贯。学生可以利用课余时间阅读这些卡片，不但有助于学生的积累，而且对学生学好必需的语法是很有帮助的。
　　4、将文言文与现代文分开组成单元。
　　将文言文与现代文分开组成单元，主要是让各自的语言特点与风格更加突出，也方便于学生的学习和教师的教学与指导。文言文课文在全套教科书中占有一定的比例，每册书有一个文言文单元 。编选七篇课文，再加上古代诗词读部分，这样，文言诗文在全套教科书的阅读部分大约占有三分之一的篇幅。这个比例是恰当的，也是有助于学生达到《语文课程标准》阶段目标的规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”

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